語文新課程標準指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應該把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”可見，中學語文教學與德育是相輔相成的，結合本人的實際教育教學經驗，談談如何在語文教學中進行德育滲透。

一、分析人物形象，培養學生正確的價值觀

在對課文所塑造人物形象分析中，教師可以通過提問，引導學生思考，從而完成德育過程，并幫助學生樹立正確的價值觀。如學習《孔乙己》時，就可緊抓人物形象，從課文的字詞句入手，逐步展開分析。第一次“青白臉色”的描寫，形象地揭示了孔乙己的社會地位；第二次寫“漲紅了臉”的描寫，流露了孔乙己內心的羞愧，不得已偶爾偷竊；第三次“灰色”臉色的描寫，表現了孔乙己被人家取笑時內心隱痛時那種失望、頹唐的悲涼心理；最后一次“黑而且瘦”的臉色，加上用手爬著“走”，可知他受盡了非人的折磨，至此，孔乙己的悲劇形象也就大體完成了。在教學時，教師抓住孔乙己“臉色”變化這個特殊的細節，來分析孔乙己這個典型形象。使學生在頭腦中再現孔乙己的悲慘處境對其悲劇命運產生同情，再進一步通過分析，提示造成孔乙己悲劇的社會根源，從而達到比較深刻的理性認識。

二、挖掘教材內容，培養學生健全人格

無數成功人士的經驗告訴我們，性格決定命運，因此，對于學校教育來說，如何培養學生健全向上的性格，對于學生的成長顯然具有非常重要的作用。語文教學中，篩選了大量古今中外的優秀的文學范例。因此，語文教學的一個重要任務，便是課堂教學中，在分析人物形象中，在深挖教材內容時，注意培養健全人格。培養學生的人格意識，實質上就是讓學生學會做人，使他們具有開拓創新、吃苦耐勞、勤奮進取、團結協作、胸懷寬廣、堅忍不拔以及自強自信等品格。語文課本中這樣的篇幅俯首皆是，如杰克·倫敦的《熱愛生命》、莫泊桑《我的叔叔于勒》等等不勝枚舉，對這些教材，或深追細究，以“漸入佳境”，或質疑討論，以明辨主旨。

三、激發課外閱讀，逐步培養學生的良好品德

老師在講解課文中的人物描寫、景物描寫、情感描寫及作品的風格或語言特色時，可選擇不同的作家作品或題目相同但形式、內容不同的文章進行比較。如，學習余光中的《鄉愁》時，可以對比席慕蓉的《鄉愁》；學習《濟南的冬天》，可以參考《濟南的秋天》，讓學生對濟南有更全面深刻地了解，在對比閱讀中，學生既了解了文章的寫法有哪些異同，又理解了對于同一事物可從多個角度來寫，使學生寫作中也能做到視野開闊，觀點獨特。還有在學習某篇名作節選之作時，可以引導學生閱讀全篇文章，這樣可以激發學生課外閱讀相關名著的興趣，進行課外閱讀拓展。

四、指導寫作，作文訓練中滲透德育

在語文教學中，作文教學是語文教學的一個重要環節，育人的角度而言，作文教學就應該培養學生追求真、善、美的良好情操。更能喚起學生對生活與社會的責任和良知。因此，在作文命題批改講評的全過程中，應引導學生聯系生活，說真話，寫真事，抒真情，把作文和做人有機地結合起來。如《假如我是市長》、《我的理想》等等,這些題目可以激發學生的思維,讓真情實感自然流露，而教師在批閱中也能及時了解學生情感世界,關注學生的思想動態,更有利于德育。此外，有一些課文結束留有一定的懸念，教師可以因勢利導，組織學生寫續篇，如《我的叔叔于勒》，假如菲利普夫婦在船上遇到的是發了財的西裝革履的于勒，他們會怎么說，怎么做？”這種“續編”活動，實際是對課文思想內容的有機延伸，可以啟發學生對課文內容作合情合理的推想發展，發展他們的想象力和創造力，從而使學生加深對課文的理解，有助于他們對社會的理解。

總之，語文課的德育應當像春風細雨一樣，“潤物細無聲”，從點點滴滴，細致入微、潛移默化地滲入學生的心田，浸潤學生的靈魂。通過一字一詞、一篇一單元的教學，通過聽說讀寫的專項訓練，細水長流地去進行德育。通過充分挖掘語言文字中豐富的思想內容，在教學中自然滲透德育的內涵，使學生在獲取知識的同時，受到德育的情感熏陶和精神熏陶，從而在語文學習中尋找到自身的精神家園。