教育契機是可遇而不可求的。為落實新課程的培養目標，在語文教學中我以課堂為主陣地、以活動開展為契機，實施情境教學，給學生以愛的熏陶，讓學生感受愛、體驗愛。同時我注意以身作則，做愛心的實施者與傳遞者，在潛移默化中給學生給以愛的教育。

一、盡孝于親——愛親人是培養愛心之首要

授課地點：多媒體教室

道具：茶具

授課類型：總復習

同學們：你每天都給爸媽沏茶嗎？今天你向媽媽說“再見”了嗎？（播放了幾則愛心公益廣告以及茶道的淵源和生活中的敬茶儀式。今天我們要回歸的內容是“愛心”。

……

同學們：我們處于一個情感缺失的年代，請珍惜現在的情意，讓愛溫馨我們的港灣。

個別學生開始議論了：肯定是作文！

沒錯，但今天的作文不是寫，而是做。我笑了笑：今天回家對媽媽說“我回來了”、“我上學去了”，對爸爸說“您辛苦了”并且親自給爸爸媽媽以茶道的方式敬茶。

課后反思：獨生子女最親近的人是父母，是爺爺奶奶，持久地從家庭日常小事做起，從最親近的人開始，說最樸實的愛心語，做最平常的愛心事。相信定能彌補家族情感的部分缺失，更能激起他們愛心欲望，也一定會在朦朧中感悟到為人父母的辛勞，從而泛起對父母由衷的愛，真誠的孝。

二、真誠于友——愛身邊的人是拓展愛心的基石

授課地點：教室

道具：留言簿

授課類型：綜合實踐活動

還沒走進教室，就聽見悠揚的歌聲——《同桌的你》。輕輕推開后門，邊走邊吟，卻還是被同學們發現了，但笑聲中他們唱得更起勁了。

我假裝生氣：揮霍了5分鐘，咋辦？

生：老師，你不也唱了呀！說明你也特珍惜同學情誼！（真讓他說著了！今天的活動內容就是臨別贈言。）

師：醞釀一下，臨別之際，你給親愛的同學說點什么呀？敞開心扉，用你飽蘸情誼的筆觸寫封信吧！

（上周因班級事務發生口角爭執的兩個同學正在偷笑著指指點點。）

發信紙的同時，很多同學都不約而同地拿出了他們自己漂亮的留言簿摩挲、徘徊。班長還特意給我發了一張特親密的卡通圖案，詭秘地望了望我。

……

看到的是只言片語，聽到的卻是飽含愛意的祝福。

師：同學們，如果大家愿意，我想將發下的信紙作為咱們班永遠的留念。他年之后，這些簡短的留言將是我們最深、最重的情誼見證！

全班又一次響起了那久違的歌聲，深情地讓人感動。

課后反思：愛，隨風潛入夜，愛，潤物細無聲。花季少年的情感是勃發的，愛人是潛移默化的一種感恩。我們相信：他年之后，看到這本濃濃情誼、深深祝福的信箋，心中一定會感慨良多，溫馨倍久。也正是這種對同學、對朋友最真誠的友愛定能讓他們感受到大愛無疆的力量。

三、溫情社會——關愛弱者是固化愛心的實驗田

授課地點：教室

授課類型：新授《熱愛生命》

為了最后一絲生的希望，九年級下冊中杰克·倫敦的《熱愛生命》以雄健、粗獷的筆觸，細膩、逼真地敘述了一個身處絕境、瀕臨死亡的人，在頑強的求生意識和鋼鐵般的意志作用下，經過艱苦卓絕的搏斗，終于戰勝了饑餓、傷病、寒冷以及野獸的威脅從而起死回生的傳奇故事。學生回味于故事的傳奇，更震驚于生命的可貴。但是為何，他們面對街邊以苦澀唱笑音符的殘疾人卻無動于衷？（報紙對比閱讀）

我的責問讓學生幼小的心靈震顫，卻仍要羞澀的辯解——明天你身無分文、孤獨無助之時該怎么辦？

課后反思：的確，正是我們社會的部分陰暗面讓這些善良、純潔的初中少年無所適從，甚至于冷漠、自私。不能再讓他們做籠中的小鳥了，不能再讓他們一心只讀圣賢書了，否則那種熟視無睹的冷漠不啻于殘殺。社會需要博愛之心，這種愛心需要在親近社會的過程中萌芽、印證和提升。實際上每個人都需要愛，孩子更需要愛，愛心是教育的基石，是成功教育的原動力，也是獲取為師之樂的最大保證。所以說愛心應從最親近的人開始，應從身邊的人開始，更應從社會上的每一個人開始。