教材內容：教材選自《Go for it》初中英語八年級下冊第七單元：What does he look like? 本課時處理Section A的3a部分，是一節閱讀課。

鏡頭回放1、大屏幕展示

Teaching Aims

一、短語

1. the capital of 2. love to do

3. tell jokes 4. a little bit quiet

5. stop talking 6. play chess

7. a little bit heavy

8. short curly blond hair

二、句子

1. She never stops talking.

2. He likes reading and playing chess.

案例探討：授課教師一開始就明確展示教學目標，并就大屏幕上的八個短語進行翻譯、造句；就兩個句子翻譯，并解釋了stop to do 和stop doing 的區別，體現了目標性原則和詞不離句的教學理念。

建議：1. 英語課程標準的附錄部分列舉了課堂用語。因此，可能的情況下，教師應該盡量多的使用英語進行教學，盡可能的為學生創造英語環境。如：根據學生已有知識，用the head of 解釋the capital of；love to do=like to do等。

2. 翻譯不能過于偏重直譯：quiet是“安靜”、“寧靜”之意，在此最好引導學生說“她是一個文靜的人”；Stop crying漢語通常說“別哭了”，很少說“停止哭”。翻譯部分最好能夠引導學生合作完成，學生主動探討而不是被動接受:“Tell me, I forget; show me, I remember; involve me I understand.” 在此基礎上，學生自己選詞造句，教師適時點撥指導，對學生有困難的重點短語進行重點練習，突出精講精練。

鏡頭回放2、大屏幕展示

四幅人物圖片和四篇短文。（內容略）

授課教師首先引導學生讀短文，獲取文字信息，就文字和圖片配對；接著，教師引導學生逐一解釋短文A內容：Wang Lin是籃球隊隊長…他很受人歡迎；然后，學生看著大屏幕齊讀文字內容、隱藏大屏幕內容，學生試背；最后，請三名自告奮勇者背誦短文A（教師給學生書上簽字）。其余三篇短文處理方式相同（翻譯—齊讀—齊背—范背），整個過程花費近10分鐘時間，環節運行流暢，13個學生均達到了訓練目標。

案例探討：每一篇短文從解釋文本到自告奮勇者完成背誦，用時不到三分鐘，齊背和試背時，教師用肢體語言給學生比劃，整個過程教師略顯忙碌，教學方法比較單一，學生參與面不大（全班學生人數：65人，13人次背誦）。

建議：信息配對后，首先引導學生回到課本，四人一組，討論文章內容，畫出自己不理解的句子，組內或班內交流：生生互動，可以提高學生的參與意識；接著，給學生布置復述任務，A、B、C、D四篇短文，任選一篇或多篇，五分鐘后復述展示；然后，大屏幕展示圖片，任指一組（排）學生看圖片復述（每一排有學生16人）。這樣分層布置任務，充分考慮了語言學習者的不同特點和個體差異：五分鐘優等生能完成多篇，學困生也能有所收獲；看圖復述，語言環境真實，也適當降低了復述難度。

鏡頭回放3、練習

1. 完成句子（8個）。（具體內容略）

2. 看圖描述人物。（具體內容略）

授課教師讓學生口頭補全句子后，大屏幕上展示了正確答案，學生齊讀句子，翻譯目標短語；看圖描述人物因時間關系，改成課后練習。

案例探討：本節課無板書。因此，此環節的完成句子如果能讓學生在黑板上示范出答案，就既能彌補板書設計的不足，又能落實學生寫的技能。多媒體不能完全替代傳統教學，語言技能的四個方面：聽、說、讀、寫缺一不可，好的板書設計能使學生準確、全面地掌握一節課老師所講的精髓，為提高教學效率起到事半功倍的教學效果。

看圖描述人物如改成：描述自己、父母、老師、同學或朋友，則能體現課標理念中：強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性；描述熟悉的人就體現了“學中用”、“學了就用”的理念。

實際上，學生參與面不大，過多的齊讀、齊背，不利于及時發現典型的、具有代表性的問題；過多的單個學生訓練、操練活動的設計沒有面向全體，操練的深度和廣度不夠。教師可以在教學方法、教學理念上做一些改進，加強學法指導，鼓勵學生在教師的指導下，通過實踐、參與、合作等方式，逐漸掌握語言知識和語言技能，形成有效的學習策略，發展自主學習能力，充分體現以學生為主體的思想，才能為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為學生繼續學習英語和未來發展創造有利條件。因為課堂教學只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。