語文課程標準明確指出：低年級寫話,是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心，讓他們學會“寫自己想說的話”。所以，培養低年級學生寫話能力，應該從激發學生的興趣入手，化難為易，使寫話真正成為孩子們心靈的樂園，并最終為高年級的作文奠定堅實的基礎。怎樣的教學策略會讓學生更善于傾吐、樂于表達呢？

一、寫話搭橋，方法引路

教師出示掛圖:春天美嗎?(學生:美)小朋友們來了,他們看到了什么呀?

師隨機板書：蝴蝶、小草、梅花、白云……

師：老師已經把景物搬到黑板上來了，可還是感覺不到它的美，小朋友們能把它說美嗎？

生：我覺得梅花最美。

師：美在哪里？

反思：美麗的情景我們可以用眼睛看，用耳朵聽，用手去觸摸……但是,一下子用“美嗎？美在哪里？”表述出來，對于一年級的學生來說難度實在太大，它需要經過觀察、攝取、組合等一系列的思維加工，是一個復雜的腦力勞動過程。因此我認為此案例中教師在學生談到“梅花”時就應該為學生鋪設好階梯，“你看到了什么顏色的梅花？”、“你仿佛聞到了什么味道？”、“你撫摸過它嗎？”、“她仿佛在向你說……”隨機板書：看一看、聞一聞、摸一摸……這樣，學生在潛移默化中就知道怎樣展開了，而且他們因有話說而想說樂說，興趣盎然。

大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，然而，學生寫話則往往空洞無物，這不是因為他們沒有觀察，而是他們在觀察時，沒有得到正確的指導，不知如何表述。因此，教師在教學中要“授之以漁”，教給學生正確的觀察方法，培養良好的觀察習慣。

二、寫話求趣，想象為帆

師：同學們，你覺得這個圓像什么？

生：……

師：知道老師為什么畫這個圓嗎？

請一生蒙眼給圓添眼睛、鼻子、嘴巴

師：如果他的眼睛能這樣就更好看了。(教師隨即用粉筆描學生畫的眼睛，使它更大、更有神。)

師：現在同學們也閉上眼睛，在自己紙上的圓內添眼睛、鼻子、嘴巴，看誰把五官畫得最端正！

……

反思:這是一節活動型寫話課，在這節課中，教師想給予學生想象的空間：你覺得這個圓像什么？他長得到底是什么樣呢……但由于她課始用粉筆描學生畫的“眼睛”，使它更大、更有神；整體參與前不經意提到的“看誰五官畫得最端正”，無形之中遏制了學生大膽想象的空間。學生畫的眼睛一定要大而有神嗎？畫中人的臉一定要五官端正嗎？那么我們的卡通畫、漫畫為什么那么受小朋友的青睞？所以教師在上這節課時，如果能把“畫”的要求放低,充分給予學生想象的空間,多涉入卡通、漫畫的思想，學生會更加樂說、樂寫。

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”通過寫話教學發展學生的想象力，盡顯童真，展示學生個性，是幫助學生形成健全人格的窗口。小學生處在充滿奇異幻想的時期，處在富于無限想象的思維發展階段，教師應讓“想象”這支美麗的思維花朵充分進入孩子們的寫話中,真正讓想象為寫話導航。

三、寫話溯源，生活為本

陽春三月，教師帶領學生走進大自然。他們有的躺在草地上，盡情享受；有的分散在小道上，忘情地欣賞野花；有的玩性更足，帶上各色各樣的風箏跑著、笑著……歸來之后，孩子們都一吐為快：“我發現一片小草剛從土里探出頭來，彎彎的，還沒挺直腰桿……” “美麗的風箏飛上了藍天，我多想也變成一只風箏，在天空中自由地飛翔。” ……孩子們用稚嫩的筆寫出的見聞和感受，字里行間洋溢著對大自然無比的喜愛。

反思：兒童的思維以直觀形象為主，寫話的興趣在具體的形象和具體的情境之中更易被激發。如詩如畫的大自然是孩子們最為向往的樂園，讓孩子們走進自然，在大自然的懷抱中盡情玩耍，感受大自然的美麗，享受大自然帶來的無限樂趣，就為他們的寫話提供了素材，也注入了激情。

“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”葉圣陶先生的這句話精辟地道出了作文與生活的關系。所以，教師要充實學生的生活，創造各種活動機會，有意識地引導學生多接觸千姿百態的自然，多接觸蓬勃發展的社會，引導他們留心觀察，用心體會，不斷積累，這樣學生寫話時才會有取之不盡的內容。

總之，教師作為學生的引路人，應努力創設輕松愉悅的寫話氛圍，采用多種方法激發他們的寫話興趣，促使學生從不會寫話向有話寫、甚至會寫話轉變，從被動寫話向主動寫話、積極參與轉變，從無話可寫向有話寫、內容豐富轉變。只有這樣學生才會在興致盎然中邁好寫作的第一步。