“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解和評價的能力。”我們可以概括地說：閱讀教學是以發展學生感受、理解和評價能力為重點，以對話方式開展的語文實踐活動。以下結合新課標理念談一談當前的閱讀課教學。

一、一切為了學生——黃沙淘盡始得金

案例1：和老師一起讀

師：請這位男同學讀第一段。

生：（搖頭）

師：（摸著孩子的頭）小聲讀也可以。

生：（搖頭）

師：找個伙伴一起讀。

生：（不說話）

師：那好，請你和老師一起讀。

生：（點頭）我最喜歡……

師：他讀得多認真啊！大家給他掌聲，一會老師讓你單獨讀書，好嗎？

生：（點頭）

以上是一位青年教師在進行《鮮花和星星》一課公開教學時的課堂片斷。這個讀書的小男孩聲帶有問題，而且膽小，平時老師從來不叫他回答問題。這節課上，上課老師并不了解學生，可是她憑著執著和一片愛心，感動了這個孩子。下課后，男孩跑到老師跟前，臉上洋溢著從未有過的幸福。《課標》中指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。整個小學階段，尤其是低年級閱讀教學中，老師們應該放低要求，俯下身子，真正做到關心學生的學習興趣、學習態度、學習習慣、學習方法、學習效果。

二、讀書內化——披文以入情，情動而辭發

案例2：“讀得進”

師：同學們現在練讀第二段，讀準字音，讀通句子。

生：（練讀）

師：請一位同學讀一讀。

生：一到休息日……

師：“息”是一聲，他讀得非常準。大家跟老師讀第二句，注意停頓。

生：（跟讀）

師：“涌動”、“人流”這兩個詞不好理解。大家想一想過年前跟爸爸媽媽趕集時，街上的情景。

生：人很多，非常擠。

生：我是被擁著往前走呢！

師：這兩個同學說的情形就是：街上涌動著趕集的人流，課文中說的是什么呢？

生：看花的人流。

師：理解了句子意思，我們再來讀一讀這個句子。

生：（齊讀）

師：大家看彩圖，想一想梅花山怎么會“成了歡樂的海洋”呢？

生：一朵梅花就像一朵浪花，所以梅花山成了大海。

生：看花的人都笑呢，就是歡樂的海洋。

師：你們理解得真棒，大家帶著這種歡樂的心情來讀一讀最后一段吧。

老師每一次指導學生讀課文都有明確的要求，即：讀通——理解——入情,先讓學生借助拼音讀通句子，再聯系生活理解詞語，最后入情入境地朗讀。這樣讀書合乎認知規律，學生更是樂此不疲。

“記得住”就是要注重積累。支玉恒老師在教學《匆匆》一文時，用手打著節奏讓學生一邊讀一邊背誦：“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默的時候，便從凝然的雙眼前過去。”學生不僅積累了典范的白話文句式，還積累了一種在朗讀中產生的感悟。這不僅是一個語感積淀的過程，更重要的是一個情感提升的過程。

“用得出”。于永正老師非常注重在課堂上實現讀寫結合。在教學《圓明園的毀滅》時，安排了寫話一個環節。老師提示道：“強盜用指南針遠航，用槍炮屠殺，逼迫中國人在紙上簽下不平等條約，這難道不值得我們反思嗎？”孩子們在充分讀書的基礎上寫下這樣的話語：“落后就要挨打”、“不要用罪惡的子彈摧殘嬌弱的和平之花”、“邪惡的剪刀剪不斷正義的鋼繩”。

三、課堂評價——亂花漸欲迷人眼

現象1：課堂上，學生發言后，老師讓學生們集體伸出大拇指夸贊：“真棒、真棒你真棒，你是我們的好榜樣”。

現象2：上課時，老師忙于發小貼星，下課后，學生的額頭、衣服上貼滿了各色的星章。

現象1、2中的評價方法，許多老師都曾使用過，作為對課堂評價的一種探索，我們可以經歷這么一個階段，但不能停留在這個階段。否則，評價只能流于形式，對學生的發展沒有幫助。經常看到表揚的學生漫不經心，受表揚的無動于衷。有的老師說加星是為了量化學生成長的過程，為形成性評價做好記錄。但是課堂不能太濫了，否則會出現熱熱鬧鬧沒有實效的結果。

閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價——《語文課程標準》

四、板書——千呼萬喚始出來

現象1：一節公開課上，老師把所有的板書內容都寫在紙上，從一上課就開始往黑板上貼。一刮風，好幾個老師跑上去幫忙摁紙條，學生也擔心紙條隨時會掉下來。

現象2：老師讓學生看投影，自己在電腦前一邊點擊鼠標，一邊講這個字怎么寫，那個字寫得時候應該注意什么。下課后，黑板上只寫了一個課題。

其實大家聽聽那些名師的課就會發現，他們都很重視板書。竇桂梅線條流暢的簡筆畫，于永正工整簡潔的板書，靳家彥的板書圖文并茂，支玉恒的板書由師生共同完成……所以,盲目地忽視板書并不可取,如何發揮板書的最大效益才是我們所要追求的。

葉老說過：“唯有老師善讀善寫，乃能引學生善讀善寫。”讀寫基本功提高了，老師自身受益，學生受益，老師們何樂而不為呢？