智慧的課堂來自于課堂的智慧。課堂智慧包括學生“學”的智慧和教師“教”的智慧，尤其是后者意義更為重大，因為學生的學習主體地位的體現依賴于教師的主導作用的發揮，教師只有調動了自己的教學智慧，才能有效地激發學生的學習智慧，彰顯教學的魅力，使課堂煥發出勃勃的生命活力。

一、調動教學激情

課堂教學的質量直接取決于學生學習激情的高下。學生的學習激情靠教師去調動和激發，靠教師去保持和延續，一個沒有激情的教師是無法激發出學生的學習激情的；同時，學生的學習激情有助于教師的課堂教學激情的進一步激發。兩者相互依存、相互促進。

為此，教師在激發學生情趣、導入新課教學前，要調整自己的情緒，使之飽滿高昂，做好充分的精神準備，如此，才有可能或以生動的語言或以優美的畫面或以明快的音樂或以簡潔的問題導入新課，以吸引學生，促進注意力保持，并營造氛圍，初步調動學習的情感。如8A Natural disasters—— Reading The Taiwan earthquake(臺灣地震) ，在那種文境中，老師不能創設搞笑詼諧的情境，要讓學生感受到老師莊嚴悲戚的情緒。英語這門學科不僅教會學生運用語言的能力，也要培養學生的人文關懷精神，樹立正確的價值觀、世界觀。

二、妙用肢體語言

在具體的教學實施過程中，教師以表情、手勢、眼神、姿勢把學習傳達給學生，更易于學生集中注意力，理解學習內容，并通過多種感官手段，增強他們的想象、推理、記憶等方面的綜合能力。如牛津英語7B Unit4 Intergrated skills和7B Unit6 Welcome to the unit 中的動物和寵物教學，老師就可以模仿它們的動作，讓學生猜測是什么動物或寵物。教師的肢體語言能活躍課堂氣氛，縮短師生心里距離，提升教師的親和力，增強學生的學習興趣。

三、注重隨機點評

課堂里教師的隨機點評重在鼓勵和引導，因此教師絕不能吝惜諸如“Very good!”、“Wonderful!”、“I am proud of you！”等鼓勵性話語的運用。這是激發學生思維、凸顯教學魅力、打造智慧課堂的有效途徑。當然，隨機點評要把握好尺度。一方面，正面評價不能過于泛濫，以致失去鼓勵意義；另一方面，負面評價要講究藝術，變批評為表揚，以喚醒注意，激發欲望。不能對每一個回答對的學生都說一樣的表達，不同回答有不同的表達，爭取一節課重復的評價不要太多。有時可把評價權轉給學生，讓其他學生進行評價，這樣學生對自己的表現會有更清醒的認識，對于成績好的學生在表揚的同時可適當指出錯誤“excellent,but can you say...”；對于基礎差的，以鼓勵為主“You have done a good job”；如果回答錯誤了，不要直接說“I'm sorry, but you are wrong”，要委婉，不能打擊他的積極性“You are so good to answer my question, but I'm afraid you can't answer it correctly, sit down and think deeply. (Who can help him?)”。

在新課程下，學生的學習方式發生了根本性的變化，學生采取了自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，良好的課堂點評在引導學生思維步步拓展，引導課堂討論走向深入，使課堂教學得以升華方面起著更為重要的作用。

四、整合教學方法

現在英語課堂模式追求“先學精教，互動高效”。課前老師要研究教材,布置相應的預習作業。通過學生的預習作業情況來了解學生的學習難點，在課堂上讓學生展示他們的預習成果。學生通過自學或小組合作能學會的知識,老師就不要再費口舌講解了。比如說這堂課的英語單詞部分好學生自己能夠根據音標拼讀,老師就不要帶讀, 讓合作小組的組長去負責本組成員的單詞學習，老師只需引導學生突破預習中遇到的難點。練習講評也是如此，沒有必要每道題都由老師講，學生自己能解決的讓學生自行完成。長此下去，學生的自主學習能力和表達能力得到鍛煉和提高，為以后的學習打下良好的基礎。

牛津英語教材中的Reading教學是每個單元的重點，從簡到難設置問題，讓學生解決不同形式的任務，從而達到理解文章含義的目標，同時教會學生各種閱讀方法。

此外，教學過程中的諸如聽錄音、看錄像、做游戲、搞表演等具體的教學方法的安排孰先孰后，如何運用，教師應根據實際情況予以精心考慮，有所突破，有所創新。