《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和積累，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我們在教學中要真正關注學生的個性發展，努力讓課堂成為創造美、欣賞美、感受美的舞臺，讓課堂煥發出充滿思想、充滿智慧、充滿詩情畫意的活力。”由此可見，詩情畫意是語文課堂的靈魂，詩情畫意的語文課堂應該是最美的。如果要讓我們的語文課堂充滿歡樂，就必須讓課堂洋溢著詩情畫意，讓我們的學生享受充滿詩情畫意的人生。

一、詩情畫意般的課堂導入

語文課堂始終是我們傳播詩情畫意的主陣地，課堂精彩的導入像巨大磁石使學生備受吸引。語文特級教師于漪說過：“在課堂教學中，要培養學生的興趣，首先要抓住課堂導入的環節，一開課就把學生牢牢地吸引住……”語文教師的語言具有詩意，能在學生的語言中播下詩意的種子，讓學生學會詩意的表達。

學習朱自清的《背影》一文時，我設計了這樣的一種導語：同學們，唐朝詩人孟郊寫過一首著名的《游子吟》的詩作，誰能背誦這首詩？（慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。）詩中慈母對即將遠行的兒子的感情是復雜微妙的，詩人把這種感情凝聚在哪個動作上？（密密縫衣）這說明，寫事只要能抓住感人的一點，寫得集中，就會引起讀者的共鳴，朱自清先生寫的《背影》就是一個典范。“可憐天下父母心，可敬天下父子情”，有哪一位父母不愛自己的子女。回顧你的成長之路，父母為我們嘔心瀝血、辛苦操勞、付出一生，何等偉大。今天我們就要學習這樣一位可親可敬的父親。

通過這一篇詩般抒情文字，勾起了每位同學對自己父母的崇敬，懷著這種感情再去學習《背影》，一定會感同身受，用飽含熱淚地去解讀黑布馬褂的背影。

二、詩情畫意般的朗讀

朗讀是學生學習語文的前提，是進入文本的最佳方式，作品中喜怒哀樂的感情、抑揚頓挫的節奏、優美歡快的語言都可以通過朗讀而清楚顯現。在朗讀中，我們感受到了《觀潮》的壯美與豪放；《散步》的溫馨與責任感；《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸襟。在朗讀中，學生最先觸摸到了流淌在字里行間的詩意，離開了讀，再美的文章也不會生發出詩意。語文課要“以讀為本”，要舍得花時間讓學生充分的讀，在讀中收到情感熏陶。這樣，原本無生命的語言文字符號才能生動鮮活起來，才能富有詩意。

三、 詩情畫意般的解讀

對文本的解讀，要力求詩意，要善于挖掘文章里面蘊涵的詩意點。教材中的很多文章，都滲透著編者與作者雙重的情感，而這正是我們引導學生發現詩意的地方。《故宮博物院》里中國古代建筑的宏偉和勞動人民的聰明才智，《鄉愁》中濃濃的思鄉之情，《三峽》里的奇特壯美，《社戲》里童年伙伴的善良淳樸，《沁園春·雪》里指點江山激揚文字的豪邁等等，都可以激發起我們的詩意點，讓我們去詩意的解讀。

四、詩情畫意般的結語

課之結尾，是課堂教學的重要環節。可以概括總結，濃縮精華；可以利用一節課所有的積淀，蓄勢成新的高潮，強化成深刻的記憶。但我們還可以增添一種令人意想不到的詩情畫意的效果。結束語言應當富有詩意，力求意猶未盡，如在學習了《從百草園到三味書屋》后，我用抒情的語調，講了這樣的一段話：“一個充滿無窮趣味和神秘色彩的百草園，一個充滿淡淡墨香和難以忘懷的三味書屋，一段青澀卻又瑰麗的童年回憶，早上悄然綻放的花朵，在夕陽里撿拾起，幾許感慨？”

詩情畫意，是語文教學的靈魂。缺乏詩情畫意的語文教學，就好比一片荒野沒有鮮花的點綴，蒼涼而無生機。詩情畫意的語文課，如同高山流水，春雨纏綿；詩情畫意的語文課，情景交融，自然流放；詩情畫意的語文課，師生融洽，興趣盎然。我們語文老師理當不斷提高自身素質，多一點激情，多一點人文素養，多一點平等交流，在課堂上用情真意切的語言、形象優美的畫面、情趣無窮的活動和富有創意的練筆，和學生一起共同構筑處處充滿靈性，時時涌動真情的詩意畫意課堂。這是新課改給我們提出的要求，也是時代賦予我們的重任。