語文是一門人文性和工具性相結合的綜合性學科，是情感課、表現課。新課程下的語文課堂，應該是教師和學生共同的精神家園、情感舞臺。語文課堂是充滿智慧挑戰的地方，語言教學作為一種藝術魅力的體現，不僅需要我們有一顆敏感柔軟的心，更需要一種教育的智慧。每一個學生對于新時期的語文也有著一顆靈動的心。如何讓語文課堂靈氣飛揚？我們要把握好動態的課堂生成性資源，張揚學生的個性，放飛想象的翅膀，聆聽文字背后的聲音，充分激發學生的靈氣，讓語文課堂充滿靈性，真正使學生煥發出勃勃生機。

一、張揚個性

也許是種偶然，語文課堂上會濺起細小的浪花，這些小的插曲甚至事故是我們所未能預料的，但是如果我們能恰當地捕捉住課堂生成的資源，積極地加以運用，那這些小插曲必將為我們所用，成功地成為學生智慧靈感的突破口，其中的“收益”是不言而喻的。

新課標指出：“學生對語文材料的反應往往是多元的”，因此我們要“尊重學生在學習過程中獨特的體驗”。語文教材中所選的絕大部分都是文學長河中的經典，可是平時的學習中，由于受應試教育的影響，我們總帶著一顆浮躁的心，從語言文字中匆匆而過，沒能細細欣賞她的輕靈，對她的慣例是字詞落實、機械記憶、統一答案。于是，語文學習反而成為學生童年單調而枯澀的回憶。上面的課堂小插曲正好給了我一個很好的啟示，我們教師的解讀無法替代學生獨特的感悟，傾聽真實的聲音，傾聽爭辯的聲音，語文課堂才更美。教師如果能適時地點撥引導，學生就會如兩個黃鸝鳴翠柳，抒發獨特的才思，個性張揚，靈性流淌，真正實現“閱讀是學生的個性化行為”。

二、放飛想象

“冰雪融化后是春天”這一充滿想象的話題曾經給我們多少遐思。隨著新課程改革的進一步深入，這句話正越來越得到廣泛的驗證。的確，豐富的想象是學生靈氣的源泉，只有充分發揮想象，我們的課堂才會生機盎然。愛因斯坦曾說過：“一切都是從創造性的想象開始。”只有讓學生游刃于字里行間，浮想聯翩，神與物游，解讀、同化、豐富著文本意境，嶄新的意象才會油然而生，呼之欲出。

古詩，留了廣闊的空間讓讀者想象，每一個孩子對古詩都應該有一顆靈動的心。靜靜地傾聽孩子們想象飛翔的聲音，我們才會和孩子們一起感受到“紅杏枝頭春意鬧”的生機、“楊柳煙外曉寒輕”的詩意、“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯美、“野渡無人舟自橫”的寧靜。放飛孩子想象的翅膀，我們就會收獲無法預約的精彩，達到“不說一字，盡得風流”的境界。

三、聆聽思想

葉圣陶先生所指出的：“文字是一道橋梁。這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者，通過這道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”這種思想對話的過程，就是一種靜心默讀思考的過程，它有別于學生熱烈喧嘩的討論，有別于學生抑揚頓挫的誦讀，還學生一個清靜，給學生一個性飛揚的空間，沉浸在文本之中，和文本一起呼吸，一起慨嘆、一起喜怒哀樂，使心靈如雨后的青山般澄澈、清明和舒朗，聆聽文字背后所隱藏的思想。默讀其實是快樂的心靈之旅！

語文秀外慧中，她的美麗就在于語句含蓄，境界高遠，令人叫絕的文字背后，都隱含著詩人彼時彼刻的心情故事。靜默如一湖春水，沉穩如一座高山，默讀得以跨越千年時空，置身特定的情境，傾聽文字的脈搏，捕捉悠遠空靈的氣息，觸摸作者的情思，這番“無限風光”絕非傾訴所擁有。所以學生只有掌握了默讀技能，形成了良好的默讀習慣，才有可能廣博涉獵、增強底蘊、張揚個性。可謂“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。默讀，其實也造就了有“精神底氣”的“讀書人群”。從這樣的角度來看，默讀的意義已經超越語文學習的范疇了！

默讀是一種“相視而笑，莫逆于心”的意境，是一種“盈盈一水間，脈脈不得語”的默契……可以獲得一種如飲甘醇，久而彌篤的味兒；一種縈繞心頭而又妙不可言的味兒。聆聽文字背后的思想，會有意想不到的收獲。

語文學習，七分靠勤奮，三分靠靈氣。一位哲人說過：從平凡中看出神奇就是天才，在丑陋的毛毛蟲身上，天才能看到一只美麗的蝴蝶。我們不是天才，但我們可以練就天才的眼睛，學生不是容器，而是一支需要點燃的火把，我們只有讓語文課堂靈氣飛揚，語文學習才更具生命力。