在教學中我們不難看到大部分學生寫作內容空洞，言不及義的現象，究其癥結，是作文缺乏生活的真實感、思想的真實性。為此，本文擬結合自身的教學實際，就如何寫出充滿質感的文章的問題，就如何切實提高大部分學生的作文水平的問題，談談自己的看法。

一、敘述，質感之根

作文的質感，就是寫作中反映的情感態度的真實和思維活動的真實。寫作是語言的藝術，而提高學生語言表達能力是作文教學的核心。大部分的學生認為，考場上只有議論文才能拿高分，只有文辭優美的文章才能博得閱卷老師的青睞。于是，在議論文當道的考場上，幾乎所有的學生都卯足了勁，寫文章時拼命地搜刮肚腸，旁征博引，其中不乏刻意地編造與矯情，結果是造就了一篇篇讀來瑯瑯上口的文章，但仔細閱讀，大部分學生沒有掌握好敘述能力，錯字、語病不斷出現，議論時也顯得生硬和空洞。“樹因枝干而有姿，房靠梁檁而成形。”敘述就是作文這棵樹的枝干，作文這間房的粱檁。所以，寫文章亦不妨多一些新聞精神，寫下事件的重點，寫出事件的內質。

二、認知，質感之本

所謂對事物的認知能力，即對客觀事物認識的準確性和深刻性。一個學生如果具有準確的目光、深刻的觀察力，他就能夠從一些看似平常的生活素材中發現其熠熠的閃光點，挖掘出耐人尋味的深意來。要學生提高認知能力，首先必須擴大閱讀面，增加閱讀量。暢銷文學要快餐式瀏覽，經典名著更要咀嚼式閱讀。現在的學生大部分偏向于閱讀清新浪漫的校園文學，或是節奏感強烈的武俠小說，對文學大家的作品聞所未聞，作為語文教師，有責任有義務向學生介紹古今中外龐大的優秀的文學作品。校園文學如“精致的美食”，可口誘人，而經典著作就似“粗糧”，樸實無華卻營養豐富。其次，應加強師生之間、生生之間的閱讀交流。閱讀是“仁者見仁智者見智”的事，而有效地交流可以讓“仁”和“智”彼此碰撞，如擲石于水面，哪怕再小的石塊，水面總有漣漪呈現。交流，不僅加深了閱讀，更是深化學生對文本中折射出的關于人生、關于精神等問題認知的有效途徑。第三，經常收看新聞評論類節目。新聞評論以其對事件的深入剖析見長，經常收看，可以拓寬學生對事件的認識角度和深度，讓學生學會對周圍的事物慎思明辨，從而沉入生活的長河里捕捉到鮮活的大魚——我們寫作覓求的源泉、靈感和素材。

三、生活，質感之源

作文材料的來源：一是從生活中直接獲取；二是從閱讀中間接獲得。多彩的生活是寫作的本源，寫在文章中的素材，如果是學生親眼所見、親耳所聞、親身經歷，寫起文章來就會有真情實感。《語文課程標準》提出：“指導學生作文，要從內容入手，要引導學生接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣。”由此看來，要想培養學生的寫作興趣，調動學生寫作的積極性，關鍵要把學生作文引向多彩的生活。我告訴學生，只要有人的地方就有生活，有生活的地方就有作文的來源，因為生活本身是豐富多彩的。要做生活的主人，處處留心、時時在意、事事關心，更重要地是要對生活有思考和體悟。每天的校園生活貌似無變化，但其實每天都有點點滴滴的新鮮事出現，比如隨天氣陰晴雨雪的轉變或學習的起伏而產生的自我的內心變化，同學間的微妙關系變化、同學身上的變化，甚至還可以是校園、老師的變化等等。假期，更是可以讓生活自由飛翔，或陪長輩交談，感受家庭的溫暖；或和久違的朋友敘舊，體會友情的真摯；或漫步田埂，看日落西山，或信走繁華街頭，了解眾生相……“十·一”假期結束，我讓學生“寫寫假期新鮮事”，外出的學生可以寫見聞，宅在家的學生就可以寫寫家庭之樂等等。把作文和生活結合起來，讓學生有事可敘，有事可議。

著名特級教師竇桂梅在一次關于作文教學的發言最后這樣說：“作文教學，我們似乎走了一些彎路岔路，我用一首歌唱出作文教學的落腳點，那就是《籬笆、女人和狗》里的一段：星星啊還是那個星星，月亮啊還是那個月亮，山啊還是那座山呦，粱啊還是那道梁。”其實，歸根結底講的就兩個字——“回歸”，回歸生活，回歸自我，回歸寫作的初衷——以我手寫我心。以讀代寫，以寫促讀，以悟升寫，讀、悟、寫結合并持之以恒，是提高大部分學生寫作能力的一個行之有效的辦法。