“活動單導學” 教學模式下的小學數學教學中，學習小組組長的作用發揮得好還是不好，直接關系到小組合作學習的效果、效益和效應。然而，該如何發揮學習小組組長的作用呢？我的基本做法是“三讓”：

一、讓組長成為合作學習的領頭雁

一個學習小組內，如果沒有一個熱愛學習、積極進取、爭強好勝、嚴守紀律的領頭羊，組內成員之間就很難團結協作、共同進步。對此，應安排一些具有相當領導能力的學生，擔任各學習小組的組長，讓他們帶領組員“順風順水” 地合作學習。

如教學“圓的認識” 時，我在“活動單” 中預設的三個活動是：

活動一，合作探究“車輪為什么是圓的？”

活動二，合作探究“ 輪軸應裝在什么位置？為什么？”

活動三，合作探究“如何得到一個圓？一般有幾種方法？”

開展活動一時，我讓各學習小組組長帶領組內成員進行探究、討論和交流。開展活動二時，我讓各學習小組組長帶領組內成員先充分發表各自的見解和觀點，再用圓形紙片對折，研究和認識圓心，探究圓的半徑、直徑及相互關系。開展活動三時，我讓各學習小組組長帶領組內成員先靜思片刻，自主探索，再組內研討、交流和整理，尋找得到圓的各種方法。

以上三個活動，因為有了學習小組組長的帶領，所以既能充分地激活學生的思維和情感，又能較好地展現學生的學習自主性和合作性，還能進一步讓學生在活動中生成數學智慧和技能。

二、讓組長成為合作學習的組織者

活動單發下來后，組長要搶先瀏覽：課題是什么？目標是哪些？有哪些活動？課堂預習時，有哪些收獲和體會？有什么疑點和困惑等：開展活動時，如有組員說與本課無關的話、看與本課無關的書、做與本課無關的事，組長要善意制止；交流展示時，組長要合理安排，讓最適合的組員把學習成果或獨特見解展示給全班同學…只有這樣，才能有效地組織組內成員開展活動，組內成員才會人人有動眼、動手、動腦、動口的機會，組內成員才會個個進入學習狀態。

如教學“統計與可能性” 時，我在“活動單”中預設的三個活動是：

活動一： 兩個透明的袋子，甲袋里放的全是紅球，乙袋里放的全是綠球。分別從兩個袋子里任意摸一個球，各是什么顏色的球？ 說說想法。

活動二：（1）取5個紅球和5個綠球放在不透明的袋子里，從袋子里任意摸出一個球，是什么顏色的球？說說想法。（2）先從袋子里任意摸出一個球，后放回袋子里。接著，攪勻再摸出、放回。如此進行50次，是什么樣的情況？

活動三：先從袋子里取出2個紅球，讓袋子里成為3個紅球、5個綠球。再與活動二（2）一樣開展活動。

開展活動一和活動二（1）時，我都是分別讓各學習小組的組長組織組員按要求摸球，并組織組員展開討論、得出結論。

開展活動二（2）時，我讓各學習小組組長先在組內指定一位記錄員，再布置摸球的任務和要求。（A.每人輪流任意摸一個球，全組 人員觀察 ，記錄員記錄。B.一位組員摸出的球，經觀察、確認、記錄后，再放回袋子里攪和，讓下一位組員摸，依此類推，摸到第50次結束。C.根據記錄員的記錄，進行統計和分析，并得出結論。）

開展活動三時，我讓各學習小組的組長先組織組員猜一猜摸到紅球和摸到綠球的情況會怎樣？再組織組員依次摸球、記錄、整理和分析，驗證摸球前的猜想和推理，發現摸出的球出現顏色的可能性。

以上三個活動，因為有學習小組組長的組織，所以活動開展得井然有序。 學生的學習步步為營，一步一個腳印，對“統計與可能性” 的認識入木三分。

三、讓組長成為合作學習的策劃人

“活動單導學” 教學 的成果展示時，組長應是學習小組內的當然策劃人。展示的方式有讀、說、寫、畫、表演、采訪等，可以是小組共同展示，也可以是選派代表進行展示。如果是小組共同展示，展示的順序誰先誰后？如果是向其他小組挑戰，誰做代表？如果是其他小組向本組質疑，誰來解答？特別是本組出示的展板，能否代表本組成員的共同意見？是否體現本組的特色……這些，均需學習小組組長的當機立斷、即時策劃。另外，其他學習小組成果展示時，學習小組組長應和組員一起仔細觀察其他小組出示的展板，耐心傾聽其他小組人員的發言，認真面對其他小組的演示，如有不同看法、想法和做法，要勇于提出，敢于質疑。

綜上所述，在“活動單導學” 教學模式中，學習小組組長既應是領頭羊，又應是組織者，更應是策劃人。至于如何發現和培養合格的學習小組組長，本文不贅述。