每個(gè)班級(jí)都有問題學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)方面還是紀(jì)律方面，都會(huì)良莠不齊。在班級(jí)管理中，問題學(xué)生一直是令教師頭疼的老大難，有的班主任會(huì)采取多種方式，諸如當(dāng)眾冷嘲熱諷、不讓學(xué)生與人交往、獨(dú)坐、懲罰與之交往學(xué)生等方式，用以孤立學(xué)生，排擠學(xué)生，而孤立學(xué)生是使用較普遍的。殊不知，這樣的管理手段不僅不會(huì)帶來理想的效果，反而對(duì)學(xué)生有著極大的傷害，對(duì)班級(jí)管理也有著一定的反作用。

一、孤立學(xué)生，傷害了學(xué)生的自尊心

我們先來看一個(gè)案例：南京某小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生樊樊，因?yàn)樵趯W(xué)校里表現(xiàn)得太調(diào)皮，被班主任老師當(dāng)眾宣布：“老師不喜歡你。從今天起，全班同學(xué)都不能和你玩！”樊樊回家之后就再也不想回學(xué)校了，媽媽問他怎么不去上學(xué)了，樊樊回答說：“老師不喜歡我，也不讓同學(xué)們和我一起玩了，在家是一個(gè)人，在學(xué)校也是一個(gè)人，我就在家里，哪里都不去！”再來看另一個(gè)案例：2010年11月10日，遵義某小學(xué)任課教師張某與班主任老師李某在全班宣布：從此不再管班上的一個(gè)學(xué)生小栩，并鼓動(dòng)全班同學(xué)從此不許和他接近，孤立小栩。聽到這樣的消息，小栩的精神受到嚴(yán)重的打擊，心理上發(fā)生了急劇的變化，由此產(chǎn)生了極強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，不敢再回到學(xué)校上學(xué)。

毫無疑問，在這兩個(gè)案例里，這些教師的做法已經(jīng)深深地傷害了學(xué)生的自尊心。中國(guó)革命家和教育家徐特立在《再論我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)》一文中這樣說到：“任何人都應(yīng)該有自尊心、自信心、獨(dú)立性，不然就是奴才。但自尊不是輕人，自信不是自滿，獨(dú)立不是孤立。”美國(guó)著名教育家杜威也說過：“被人尊重和信任的欲望是人類天性最深刻的沖動(dòng)。”永遠(yuǎn)不要低估了一個(gè)人的自尊心，人皆有自尊心，皆有人格尊嚴(yán)，哪怕他只是孩子，問題學(xué)生的自尊心更是敏感和脆弱的。因此，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，而不是以任何方式傷害他們。

二、孤立學(xué)生，打擊了學(xué)生的積極性

有的教師，孤立學(xué)生是為了排擠學(xué)生，讓學(xué)生自己覺得孤立無援，再?zèng)]有繼續(xù)呆在班級(jí)的勇氣，進(jìn)而選擇退學(xué)或者是轉(zhuǎn)學(xué)，也就落得班級(jí)清靜，或許，對(duì)自己的工作確實(shí)能起一定的作用，但是，卻極大地打擊了學(xué)生的積極性。

河北省石家莊市井陘縣小作中學(xué)初三學(xué)生閆澤輝，被班主任老師強(qiáng)制隔離在班級(jí)最后的角落里長(zhǎng)達(dá)3個(gè)多月時(shí)間，整天和掃把、墩布在一起，也不讓別的同學(xué)跟他說話。有一天他和三個(gè)人在一起玩，結(jié)果被班主任看見了，她就罰另外三個(gè)同學(xué)在操場(chǎng)上跑了10圈，還讓他多做了100個(gè)俯臥撐。被孤立后，原本性格開朗的閆澤輝變得越來越沉默，越來越內(nèi)向，而且逐漸開始對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。閆澤輝說，他覺得沒臉跟同學(xué)們說話，他也不愿意去學(xué)校了。

在班級(jí)里，問題學(xué)生背著學(xué)困生、后進(jìn)生的“稱號(hào)”，已經(jīng)讓自己基本上失去了大半信心，如果這個(gè)時(shí)候班主任因?yàn)槠孀非蟀嗉?jí)管理效果而把學(xué)生孤立起來，最終只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生破罐子破摔。其實(shí)，很多問題學(xué)生也有想學(xué)好、表現(xiàn)好、得到贊揚(yáng)的潛意識(shí)，這個(gè)時(shí)候不管是班主任、任課教師或者是同學(xué)，能夠給予一些關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)，就會(huì)猶如雨中送傘、雪中送炭，讓后進(jìn)生能夠感受到溫暖，增強(qiáng)自己奮勇向前、爭(zhēng)當(dāng)好學(xué)生的信心。

三、孤立學(xué)生，更不利于教師管理班級(jí)

誠(chéng)然，孤立問題學(xué)生，可以在一定程度上使他們有所收斂，也可以使班級(jí)在某個(gè)時(shí)間紀(jì)律處于好轉(zhuǎn)局面，但是，更大的后果卻隱藏在孤立的背后。

孤立學(xué)生，會(huì)讓其他的學(xué)生認(rèn)為班主任沒有人性，剝奪了學(xué)生最起碼的與人交往權(quán)利，今后無法再去信任老師？也會(huì)讓學(xué)生把班主任看清看透，認(rèn)為老師已經(jīng)對(duì)這個(gè)學(xué)生沒招，無能為力，黔驢技窮了，原來班主任也就這樣？導(dǎo)致班主任在學(xué)生當(dāng)中沒有威信，失去了管理學(xué)生的基礎(chǔ)；再者，孤立學(xué)生還會(huì)激發(fā)孩子的逆反心理，如果這個(gè)問題學(xué)生有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，把全班的學(xué)生都組織起來，到時(shí)候，班主任在班級(jí)管理中更是無可奈何，無計(jì)可施了。可見，孤立學(xué)生對(duì)班級(jí)管理是百害而無一利，是不可取的。

法國(guó)哲學(xué)家狄德羅說過：人不可孤立，孤立則危。德國(guó)哲學(xué)家黑格爾也說過：每個(gè)人都是一個(gè)整體，本身就是世界，每個(gè)人都是一個(gè)完滿的有生氣的人，而不是某種孤立的性格特征的寓言式的抽象品。這都充分說明了孤立在班級(jí)管理中的危害。所以，在日常的班級(jí)管理中，提倡教師多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在鼓勵(lì)聲中不斷成長(zhǎng)，哪怕是學(xué)困生，人非草木，孰能無情，鼓勵(lì)帶來的是受用無窮的利息，而孤立，則會(huì)導(dǎo)致還不完的債。