每個班級都有問題學生，無論是學習方面還是紀律方面，都會良莠不齊。在班級管理中，問題學生一直是令教師頭疼的老大難，有的班主任會采取多種方式，諸如當眾冷嘲熱諷、不讓學生與人交往、獨坐、懲罰與之交往學生等方式，用以孤立學生，排擠學生，而孤立學生是使用較普遍的。殊不知，這樣的管理手段不僅不會帶來理想的效果，反而對學生有著極大的傷害，對班級管理也有著一定的反作用。

一、孤立學生，傷害了學生的自尊心

我們先來看一個案例：南京某小學三年級的學生樊樊，因為在學校里表現得太調皮，被班主任老師當眾宣布：“老師不喜歡你。從今天起，全班同學都不能和你玩！”樊樊回家之后就再也不想回學校了，媽媽問他怎么不去上學了，樊樊回答說：“老師不喜歡我，也不讓同學們和我一起玩了，在家是一個人，在學校也是一個人，我就在家里，哪里都不去！”再來看另一個案例：2010年11月10日，遵義某小學任課教師張某與班主任老師李某在全班宣布：從此不再管班上的一個學生小栩，并鼓動全班同學從此不許和他接近，孤立小栩。聽到這樣的消息，小栩的精神受到嚴重的打擊，心理上發生了急劇的變化，由此產生了極強烈的厭學情緒，不敢再回到學校上學。

毫無疑問，在這兩個案例里，這些教師的做法已經深深地傷害了學生的自尊心。中國革命家和教育家徐特立在《再論我們怎樣學習》一文中這樣說到：“任何人都應該有自尊心、自信心、獨立性，不然就是奴才。但自尊不是輕人，自信不是自滿，獨立不是孤立?！泵绹逃叶磐舱f過：“被人尊重和信任的欲望是人類天性最深刻的沖動。”永遠不要低估了一個人的自尊心，人皆有自尊心，皆有人格尊嚴，哪怕他只是孩子，問題學生的自尊心更是敏感和脆弱的。因此，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，而不是以任何方式傷害他們。

二、孤立學生，打擊了學生的積極性

有的教師，孤立學生是為了排擠學生，讓學生自己覺得孤立無援，再沒有繼續呆在班級的勇氣，進而選擇退學或者是轉學，也就落得班級清靜，或許，對自己的工作確實能起一定的作用，但是，卻極大地打擊了學生的積極性。

河北省石家莊市井陘縣小作中學初三學生閆澤輝，被班主任老師強制隔離在班級最后的角落里長達3個多月時間，整天和掃把、墩布在一起，也不讓別的同學跟他說話。有一天他和三個人在一起玩，結果被班主任看見了，她就罰另外三個同學在操場上跑了10圈，還讓他多做了100個俯臥撐。被孤立后，原本性格開朗的閆澤輝變得越來越沉默，越來越內向，而且逐漸開始對學習喪失興趣。閆澤輝說，他覺得沒臉跟同學們說話，他也不愿意去學校了。

在班級里，問題學生背著學困生、后進生的“稱號”，已經讓自己基本上失去了大半信心，如果這個時候班主任因為片面追求班級管理效果而把學生孤立起來，最終只會導致學生破罐子破摔。其實，很多問題學生也有想學好、表現好、得到贊揚的潛意識，這個時候不管是班主任、任課教師或者是同學，能夠給予一些關心、幫助和鼓勵，就會猶如雨中送傘、雪中送炭，讓后進生能夠感受到溫暖，增強自己奮勇向前、爭當好學生的信心。

三、孤立學生，更不利于教師管理班級

誠然，孤立問題學生，可以在一定程度上使他們有所收斂，也可以使班級在某個時間紀律處于好轉局面，但是，更大的后果卻隱藏在孤立的背后。

孤立學生，會讓其他的學生認為班主任沒有人性，剝奪了學生最起碼的與人交往權利，今后無法再去信任老師？也會讓學生把班主任看清看透，認為老師已經對這個學生沒招，無能為力，黔驢技窮了，原來班主任也就這樣？導致班主任在學生當中沒有威信，失去了管理學生的基礎；再者，孤立學生還會激發孩子的逆反心理，如果這個問題學生有一定的領導能力，把全班的學生都組織起來，到時候，班主任在班級管理中更是無可奈何，無計可施了。可見，孤立學生對班級管理是百害而無一利，是不可取的。

法國哲學家狄德羅說過：人不可孤立，孤立則危。德國哲學家黑格爾也說過：每個人都是一個整體，本身就是世界，每個人都是一個完滿的有生氣的人，而不是某種孤立的性格特征的寓言式的抽象品。這都充分說明了孤立在班級管理中的危害。所以，在日常的班級管理中，提倡教師多鼓勵學生，讓學生在鼓勵聲中不斷成長，哪怕是學困生，人非草木，孰能無情，鼓勵帶來的是受用無窮的利息，而孤立，則會導致還不完的債。