數學教學應緊密聯系學生的生活實際，結合學生的生活經驗和已有知識，創設生動、輕松、愉悅的學習環境，想方設法激發對數學的興趣，充分調動其學習積極性，進而有效提高教學效果，真正使學生學得會、記得牢、用得好，讓學生在課堂中找到自信與快樂。現將我多年從事小學數學教育的經驗和大家共同交流。

一、巧用教材、激活課堂

根據新課程標準的要求挖掘教材內涵,我結合實際，根據本班學生的實際情況對教材進行適當重組。例如：在一年級上期教學“第幾”時，開始我是理論性的傳播知識,可是效果不佳,學生難以理解序數的含義。后來,我拋開教材中靜止的畫面，利用教室中活生生的資源，讓幾個學生上來排隊，全班同學來數第5個小朋友是誰，然后讓第5個小朋友舉起手來，看看和同學們數的是否一致。我們班學生本來活潑可愛,這樣一來,他們學習的積極性調動起來了,課堂變得活躍起來了,學生從中體驗到成功的喜悅,在輕松愉快中掌握了知識,而我也省了不少力。更主要的是,我找到了一種讓學生自己獲得知識的方法,那就是把數學與學生的生活實際緊密地結合起來，把數學轉化為一種快樂的學習活動，使原來枯燥的知識充滿樂趣。

二、自主交流、還原課堂精彩

《教學法》指出：合作學習的方式也是多樣的。“小組合作學習對于學生合作意識與能力的養成，學生自信心、自尊的發展，對于知識的多方面理解都有明顯的促進作用。”而“班級性的大思維展示，合作學習的范圍大、人數多，一般比較多的用于展示研究成果和思維過程”。如上所述，在小組討論后，教師可以因勢利導，在本班組織交流，為學生提供交流信息、共同學習、展示自我的機會，此時，教師只是一個顧問，一位合作的參加者，一位幫助發現矛盾觀點而不是拿出現成真理的人。由學生互相幫助、自由討論、自主學習，自己解決小組合作中不能解決的問題。這樣，所掌握的知識以及獲得的能力，不是教師灌輸的，而是自己獲取的，從心態上也得到了滿足，從而實現成果共享，進一步豐富活動經驗和對知識的多方面理解。

三、整合概念，使學生逐步提升

概念是從現實世界的具體事物中抽象概括出來的。因此，我們在數學概念教學中，必須遵循從具體到抽象的原則，由感性認識逐步上升為理性認識，并根據小學生的年齡特點，注意利用學生熟悉的事物進行觀察比較，或讓學生動手操作，獲得必要的感性認識，然后通過語言來逐步抽象、概括出數學概念。

例如，在教學體積概念時，我先讓學生觀察一個鉛筆盒和一塊黑板擦，問學生誰大?緊接著，又讓學生觀察兩個棱長分別是2厘米和4厘米的方木塊，問學生哪個大?通過這樣比較，學生初步獲得了物體有大小的感性認識，在這個基礎上，再進一步引導學生去發現概 念的本質屬性。拿出一個梭長是4厘米的正方體空紙盒，先將梭長是2厘米的方木塊放入盒內，學生便清楚地看到這方木塊只占據了盒子的一部分空間，然后把一個梭長為4厘米的方木塊放入盒內，正好占滿紙盒的整個空間，學生又從這一具體事例中獲得了物體占空間的感性認識，在這個基礎上就能較自然地導出：物體所占有空間的大小，叫做“體積”這一概念。

四、創設趣味情境，讓學生感知數學

低年級的學生充滿好奇心，但有意注意維持的時間很短，因此在教學中我非常注重創設生動有趣的情境，不斷地激發他們的好奇心，吸引他們的注意力，從而更有效地讓學生學習新的知識。

一年級數學上冊的《找規律》這一課是學生第一次初步學習可能性方面的知識。我在教學中首先為學生創設了這樣的一個情境：老師參加了親子義工的工作，星期天到了一個養雞場幫忙，看到了第1個籠子里養了一只母雞，第2個籠子里養了兩只母雞，第3個籠子里養了一只母雞，第4個籠子里養了兩只母雞，那么第5個籠子里養了幾只雞？第6個、第7個呢？這樣的引入既吸引了學生學習的興趣，又因地制宜地對學生進行了助人為樂的良好思想品德教育。

接著在以下的環節中，我都是以農場為背景，創設了小雞吵架、撿雞蛋、搬雞蛋等生動有趣的情境，請學生在幫忙勸一勸、動手分一分、合作抬一抬等活動中，不知不覺地初步感知學會了有關找規律方面的知識。

總之，教師要服務于學生，“教”要服務于“學”，要善于發現學生的“標新立異”和“閃光點”，及時鼓勵，培養學生良好的數學情感，課堂小天地，學習大舞臺，教師要充分利用好數學課堂提供的空間和舞臺，采取有效的教學手段和措施，使教學過程成為學生自我探索、自我創新的過程，不斷培養學生的創新精神和實踐能力，達到全面提高學生數學素質的目的。教學求方法，師生求發展，真正把課堂還給學生，鉆研教材，為神木教育貢獻力量。