課后反思，是指在授課結束后寫出較詳細的課后分析，對自己的教學設計有一個整體、全面的反思。它可以分析內容安排是否合理，教學方法是否得當，學生在什么地方易出現差錯，用什么方法才能避免、減少誤差，本課成功之處何在，失敗之處何在,也可以將偶爾的一個感受點點滴滴、三言兩語記載下來。教師通過課后反思進行分析研究，對給下一個循環班上課用的教案做一定的修改，以達到充實、提高的目的。下面我就課后反思結合自己的教學工作實踐談點體會。

一、 課后反思記錄的內容

1.記失敗之處。再完美的教學設計也可能有疏漏之處、失誤之處、不當之處，把這些課堂教學過程中的“敗筆”，如處理不當的教學重點和難點，安排不妥的教學內容等記錄下來，使這些課后反思能成為今后教學吸取的教訓，在適當的時機有計劃、有步驟地補救。另外，把這些失敗之處記錄下來，更為以后的教學工作做一個提示，盡量避免犯同樣的錯誤。如活動課《明辨是非 揚善棄惡》的反思:一節課的時間安排了這么一場活動，顯得較倉促。因此有些環節教師的引導欠了些，結尾的點評更顯倉促，因為已到下課時間,但整體效果還是不錯的。

2. 記教學機智。再詳盡的教案也不可能寫出課堂上的每一句話和每一個動作，也不可能設想出師生思維發展、情感交流的全部情況。課堂上，隨著教學內容的展開，問題情境的創設，或者一些偶然事件的發生，教師總會產生一些靈感，這些智慧的閃光點往往“突如其來，突然而去，不由自主”。不及時利用課后反思去捕捉，稍縱即逝，會再也想不起來，造成很大的遺憾。如在活動課《明辨是非 揚善棄惡》的課后反思中有這樣一段話：活動過程中，看到眼前的情景，我的腦海里浮現出平民化的比賽“超級女聲”和“夢想中國”海選時的畫面：選手表演完畢后，評委就選手的表現加以評價。于是，我嘗試著讓學生評委在每一環節結束后，對各參賽隊的表現加以點評，他們居然也能談得頭頭是道，儼然一副資深評委的模樣。他們的點評起到了畫龍點睛的作用。以上都是備課時未想到的，可謂是來自課堂上的靈感，但起到的作用卻是不可小覷的。

3.記學生問題。在課堂教學過程中，學生是學習的主體， 將學生在學習過程中遇到的困難，如知識難點、知識缺陷、作業中普遍存在的問題、流露出的思想傾向等記錄下來，便于在以后的教學中有針對性地實施補救，同時也為再確定學習的難點，揣測學生的學習態度提供依據。對于思想品德課來說，將課堂上學生流露出的思想傾向記錄下來，對把握學生思想脈搏，反思我們的德育工作，做好學生的思想道德教育，更是不無裨益的。如《明辨是非 揚善棄惡》一課的課后反思：通過情景討論，發現一部分學生易屈服于朋友的壓力而做錯事，還有一部分學生不能勇敢地承擔責任。看來，要學會做一個正直的人，僅僅靠一節課是很難解決問題的，對學生的道德教育任重而道遠。

二、課后反思應遵循的原則

1.及時性。及時性是寫課后反思的重要原則。一有所得，及時記下。每一節教學內容一結束，及時動筆反思，免得時間一長，記憶模糊，寫得不夠恰當。寫課后反思是一個創造性的工作，需要付出一定的心血。我們一些教師因為懶于動腦，往往不能及時記錄，有時為了應付檢查才不得不寫，使得課后反思的感受和質量大打折扣。寫課后反思不僅僅是為了應付檢查，重要的是為自己今后的教學提供借鑒和參考，讓它幫助我們提升教學水平。有了這種認識，寫課后反思就可能由被動變主動，就可能不再視其為思想包袱，而視其為一件快樂的事情。

2.平實性。針對具體內容，要寫得實實在在，書寫可長可短，有話則長，無話則短,決不寫空話、套話，更不可無病呻吟或矯揉造作。空話、套話、無病呻吟、矯揉造作等其實反映了作者的寫作心理，即應付檢查。教師應該認識到，課后反思是寫給我們自己看的，空話、套話、無病呻吟、矯揉造作等只能應付檢查，是在作秀，對我們教學水平的提升無大的作用，這樣的反思有悖于反思的初衷。

3.短小性。一篇好的課后反思，不一定非要面面俱到，只要結合教學實際，將自己感受最深、收獲最大、對今后教學最具有借鑒作用的內容記錄下來即可。課后反思最核心的評價標準應是是否有利于今后教學的借鑒，是否有利于提升自己的教學水平。

綜上所述，寫課后反思貴在及時，貴在寫實，貴在堅持。如果我們能夠這樣以記促思，以思促教，每天實踐一點，每天反思一點，每天進步一點，就能引導自己不斷在反思中成長，使自己真正成為一名科研型、學者型的教師。