在語文作文教學(xué)中，流行“鳳頭、豬肚、豹尾”一說，其中所謂的“鳳頭”意思是說作文開頭要寫得精彩、寫得入題，目的是為了引起讀者的閱讀興趣。其實，我們的英語課堂也要特別注意“鳳頭”藝術(shù)，因為巧妙的導(dǎo)入就是一堂課的“鳳頭”。

一、溫故而知新

溫故知新是一種常見的導(dǎo)入方式。雖然聽起來耳熟，但在實際教學(xué)中，卻能收到啟迪新知的效果。因為，英語學(xué)科知識是系統(tǒng)而連貫的，很多新的內(nèi)容往往是在舊的知識基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。如果我們注意用舊知識去帶動新知識，那么不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)，而且還能激發(fā)學(xué)生追求新知識的欲望，逐步達(dá)到“溫故而知新”目的。

二、音樂促興趣

托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”可見，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動力。英文歌曲是一種很能活躍課堂氣氛的教學(xué)形式，如果采用英文歌曲導(dǎo)入新課，那么往往能起到以情激情、以知啟智的效果。這不僅因為初中學(xué)生對于英文歌曲具有濃厚的興趣，而且還因為美妙的音樂能夠提高學(xué)生思維的積極性。因而，教師要利用學(xué)生的心理特點，采用英文歌曲導(dǎo)入新課的方法，以“事半”之勞取“功倍”之效。

三、感官刺激

初中生的思維方式還比較簡單，因此，形象思維成為初中生思考問題的主導(dǎo)方式。在教學(xué)中，教師可利用圖片、實物、幻燈片、錄像、錄音等手段導(dǎo)入新課教學(xué)，以此來刺激學(xué)生的感官，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在新授課8A Unit6 Natural disasters時，我利用幻燈片呈現(xiàn)了各種自然災(zāi)害場景的圖片，如：rainstorm、typhoon、thunder and lightning、 earthquake、drought等等，同時在呈現(xiàn)“typhoon ”、“ thunder and lightning”時，視屏與聲屏相應(yīng)結(jié)合，在加強學(xué)生視覺感受的同時，加強學(xué)生的聽覺感受。使學(xué)生從多角度、全方位了解自然災(zāi)害的概況。這種感官刺激，不僅降低了單詞和詞組學(xué)習(xí)的難度，而且促使學(xué)生腦、眼、耳、口并用，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維能力。

四、Free-talk

上課前，教師可以讓學(xué)生花上1~2分鐘欣賞與教材有關(guān)的豐富多彩的插圖，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥釂柖鴮?dǎo)入新課。這樣，便于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的思維。如，筆者在南通市通州區(qū)初中英語優(yōu)課評比中，所教學(xué)的材料是課外的。這則材料的標(biāo)題是“Why a dog really is a man’s best friend”。當(dāng)時我就想：狗是很可愛的動物，也是部分學(xué)生眼中的寵物。于是，我就下載了一些有關(guān)狗的圖片，制作成幻燈片讓學(xué)生在課前欣賞。然后就跟學(xué)生進(jìn)行了以下的交談：

T: What are they? Are they lovely? Do you love them?

S: --- T: Do you keep dogs at home? S: ----T: Do you like your dog? S: ---T: Why? S: It’s lovely/beautiful/nice---

T: Can it keep house? (When a stranger comes, it can bark at him/her, right?) S: I can play with it. It can makes me happy.

T: Ok. Do you think dogs are our friends? S: Yes. T: Why are dogs our friends? Here is a passageaboutdogs.

這種通過圖片展示，結(jié)合教師提問的方法，不僅可以激起學(xué)生的聯(lián)想與想象，而且可以促進(jìn)學(xué)生由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。

五、故事講解

美國教育心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”對于初中生而言，教師若能把所教內(nèi)容與故事緊密地聯(lián)系在一起，學(xué)生就會興趣盎然。因為，故事既有助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，又有助于啟迪學(xué)生的形象思維。如教牛津初中英語9A Unit2 Colour一課時，教師可以用“彩虹的由來”這個傳說導(dǎo)入。故事的結(jié)尾說道：“The colours united and joined hands. They formed a beautiful rainbow.”這個故事不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)彩虹的七種顏色的詞語，而且讓學(xué)生明確了“團(tuán)結(jié)就是力量”的道理。這種以故事導(dǎo)入的方法，既貼近了文本學(xué)習(xí)，又傳遞了為人的道理。

綜上所述，英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法雖然多樣，但都是著眼于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的思維的漣漪，促進(jìn)學(xué)生知識與能力的雙重轉(zhuǎn)化。因此，我們要以教育智慧開啟學(xué)生的新智慧，讓“鳳頭”走進(jìn)初中英語課堂。