小學數學作業，既能讓小學生獲得數學方法與學習技能，又能讓小學生發展邏輯思維與抽象思維，更能讓小學生鞏固和掌握已學的數學知識。因此，小學數學作業的設計，應立足于“一切為了學生、為了學生的一切、為了一切的學生。”從實際出發，多層次、多角度、立體化地設計出符合學生特點、滿足時代需求的“新型” 作業。讓學生在完成作業的同時，體驗數學的邏輯、思想和觀點，探索解決數學問題的方法、手段和策略，具體應做到“三注重”：

一、注重學生的認知特點

小學數學知識存在于生活中的方方面面，生活中時時、事事、處處有數學，我們要不遺余力地研究教材、研究課標、研究生活。所設計的小學數學作業，要注重學生的認知特點。 不但要以教材為準繩、以課標為指南，而且要針對豐富的生活資源，讓學生通過看一看、摸一摸、比一比、量一量、想一想、畫一畫、說一說、估一估、算一算等，充分感受到數學的價值和學數學的樂趣 。對此，應多從生活實際中尋找數學例子。如為學生認識毫米(mm)、厘米(cm)、分米(dm)和米(m)所設計的作業，應先讓學生熟悉這四個長度單位，再讓學生“估一估、畫一畫、比一比”，反復體會這四個長度單位，然后讓學生自主測量生活中相關物體的長度，探索相關物體的長度與這四個長度單位的關系。學生通過這樣的認識再認識、體驗再體驗，便能真正掌握和運用這四個長度單位。

二、注重學生的心理承受

我們設計的作業，必須講究作業的質和量。不同的文化背景對作業質和量的要求是不同的，盡管減負的呼聲劈頭蓋臉、鋪天蓋地，仍有相當多的老師，對學生的作業很隨意，既不考慮質更不考慮量，從而給學生造成了過重的作業負擔。

小學生的數學作業時間，通常不能超過 20分鐘 ， 超過了20分鐘，學生就會心煩意亂，注意力分散，作業效率低下。另外，作業重點和難點的分布也應合理，能讓學生突出重點、突破難點、抓住關鍵，直接明了地把握知識，形成能力，從而激發起學數學的欲望和情趣。當然 ，在考慮作業的量時，并非是作業越少越好，要努力做到既不過量也不欠量，讓學生在適量的作業中輕松愉快地理解數學知識和鞏固數學知識 。

三、注重學生的不同需求

根據“讓不同的人在數學上得到不同的發展”的要求，我們設計的小學數學作業 ，還應注重學生的不同需求。不但要考慮大多數學生的普遍性發展，而且要考慮每個層面上學生的個性化發展，想方設法地讓較低層次的學生逐步向較高層次發展。

首先，我們為學生設計的作業應體現“四不”： 一不搞“齊步走”、 二不搞“單一化”、 三不搞“一刀切”、 四不搞“一把尺”。 對于數學基礎較差的學生，應為他們設計一些基礎性的作業，讓他們有學數學的信心 。對于數學基礎一般的學生，除了讓他們完成好課本上的作業，應為他們設計一些稍有難度的作業，讓他們“跳一跳、摘果子” ，使他們“天天向上” ，不斷提高。對于數學基礎較好的學生，在他們準確、熟練地完成了課本上的作業后，為了提升他們的學習品質，挖掘他們的學習潛力， 應為他們 設計一些頗有深度、難度和寬度的作業 。

其次，我們對學生的數學學習情況要了如指掌，根據每個學生的學習實際，將學生分為水平不同的層次。從學生差異、作業難易、作業要求和作業發展等方面考慮，進行作業的分層設計。讓不同層次的學生 “三得到”： 即不同的學生得到不同的成功，不同的學生得到不同的體驗，不同的學生得到不同的發展。

另外，我們在每堂數學課的課前，應為學生精心預設出各種題型的作業。諸如基本題、提高題、綜合運用題、開放題等。基本題，就是直接運用基礎知識的題目，學生能順風順水地解答。提高題，就是把基本題進行提高，學生需要深思熟慮、開動腦筋才能解答。綜合運用題，就是把基本題進行綜合，學生需要兼前顧后、融會貫通才能解答。開放題，可以是一道題目的已知條件不變，讓要求的問題發生變化；可以是一道題目要求的問題不變，讓已知的條件發生變化；也可以是同一道題目，要求學生用多種方法解答；還可以是同一道題目，答案并不唯一。總之，我們為學生精心預設的各種題型， 應有利于不同層次的學生完成作業，應有利于較多的學生逐步縮小“三大差別”。

綜上所述，小學數學作業的設計必須以生為本，注重學生的認知特點、注重學生的心理承受、注重學生的不同需求，讓數學作業成為學生健康成長的天空，讓學生在完成作業的同時，擁有學好數學的素質和學好數學的本領。