數學的學習過程，是不斷提升學生思維能力和實踐能力的過程，在數學教學過程中，只有不斷為學生提供廣闊的思維空間，讓學生的思維靈動起來，我們的數學課堂才會充滿無窮的活力，教學活動才會取得事半功倍的效果。

一、師生進行平等溝通，引領學生主動思考

每一個教學過程都是學生學習知識、培養能力的過程，教學過程不可缺少的因素是教師和學生，傳授知識、培養學生發散性思維、提升綜合能力、激發創新意識等是教學的最終目標，我們能否在教學的過程中高質量地完成這些教學的目標，最根本的決定因素是學生是否在教師的有效引導下，發揮學習的主體能動性，在獨立的思考中開啟知識之門。因此，師生間能夠進行平等溝通，是促進學生主動學習的關鍵所在，它是使每個學生得到健康發展的助推器。

例如，筆者在執教“求平均數”這一部分時，是這樣和學生交流的——

師：同學們，老師看你們有的胖有的瘦，還有不胖也不瘦的，我們班的同學體重大概有多少公斤？（這時，老師故意點名叫最瘦的和最胖的同學，表示想以他們的體重代表班級。）

生1：老師，不行啊，他們兩個一個太瘦一個太胖，我們班同學們的體重不會像某某那樣重，也不會像某某那么輕??！

生2：老師，我認為我們全班同學的體重大概與李某相似，因為他不胖不瘦，應該是我們班的中間標準的體重。

師：嗯，你說得很有道理。那么，請問李某體重是多少？哦，是33公斤，這個33公斤是我們全班每個人的體重嗎？（不是）為什么呢？

生（集體回答）：是全班的平均體重。

師：大家回答很正確。今天老師和大家一起學習“平均數”……

在這樣看似不經意的平等交流中，引領了學生對問題的積極思維，為新知識的學習奠定了基礎。

二、導入設計簡潔開放，激活學生個性思維

在新課的學習中，要結合學生的實際知識水平來設計簡潔開放的導入，不管是對已有知識的復習，還是對新知識的提煉，都要體現出學生在學習中的主體性，立足于如何更有力地激發學生對新知識的探索欲望，激活學生的思維，使其對新課程的知識產生個性化的遐想，促進學生個性的發展，培養學生的創新能力。

例如，筆者在執教“圓的周長”的內容時設計了這樣的導入：首先，引導學生復習學過的知識，讓學生來回憶都學過了哪些關于圓的知識，學生們有的說，認識了圓心、半徑、直徑；有的說，知道了車輪為什么做成圓形的……我在給予了學生高度的贊許和肯定后，接著再來引發學生探究知識的欲望，讓學生們說說還想知道哪些圓的知識。有的學生回答想知道圓的面積如何計算；有的說想知道圓的周長是怎么計算出來。就這樣，通過簡潔開放的問題，學生個個思維活躍，提問熱烈，探究新知的欲望越發強烈，進而導入新課水到渠成。

三、鼓勵學生據理力爭，萌發思維碰撞的火花

在課堂教學過程中，當學生對某一問題產生異議，爭持不下時，教師不妨讓學生進行自由爭辯，鼓勵學生大膽闡明自己的道理，這樣不僅會加深學生的學習印象，對問題產生更深層次的理解，而且在對問題的積極探討中，不斷激發出思維碰撞的火花，達到共同解決問題的目的。

例如，某居民小區內進行一項鋪路工程，原計劃是每天鋪完100米，12天完成任務，實際用了10天就完成了全部鋪路工程，那么，實際每天比原計劃多鋪多少米？

有一位同學列出的式子可謂與眾不同：100×（12-10）÷10=20米，這樣算出的答案雖然是一致的，但是，卻引起了其他同學的爭議。這時，我沒有急于對這種解決方法作出自己的判斷，而是引導學生一起來思考：“既然這位同學這樣算出的答案也是同樣的，說不定這的確是我們沒想到的一個很好的解題方法呢，現在同學們先安靜下來思考一下，同意這個解法的同學可以舉手?！苯酉聛恚覍@個思路給予了適當點評，但發現還有部分同學否認這別出心裁的解題方法。于是我干脆就請那位同學給大家講講自己的思路。這時，該同學胸有成竹地娓娓道出：“原計劃12天完成，實際是10天完成，那么提前2天的原計劃鋪路任務就分攤到實際10天中完成，這就是每天多鋪的路長……”這位同學的講解頓時使同學們豁然開朗。

總之，在小學數學課堂教學中，教師要善于引導學生選擇不同的思考角度，突破思維的定勢，使學生在對問題的不斷探究中，發展個性，提升數學的綜合能力。學生的思維是鮮活、靈動的，相信只要我們善于引領學生，給予學生展開思維翅膀的空間，讓他們在相互交流中不斷碰撞出智慧的火花，學生在數學學習過程中也就會真正變得精彩不斷。