跳蚤堪稱地球上跳高成績無與倫比的運動員，所跳高度是自己身高的幾百倍。科學家拿來一個玻璃罩子，將跳蚤扣在里面，然后一拍桌子，跳蚤跳起來撞到了玻璃罩子上，再拍桌子，它跳起來的高度明顯低于玻璃罩底部。接著，科學家不斷降低罩子的高度，跳蚤也隨之一再降低起跳的高度。最后，科學家撤掉玻璃罩子，跳蚤竟然不會跳了，只能在桌上爬行了。這就是著名的“跳蚤變‘爬蚤’”實驗。

萬事萬物都是雙刃劍，教師的教育教學活動也不例外，對學生的成長既有其積極促進作用，同時又有意識或無意識地產(chǎn)生這樣或那樣的局限和影響，即教育的負面效應——教師為學生扣上的精神上的、思維上、價值觀上的“玻璃罩子”，使其發(fā)展受到了局限，對學生充其量只能誘導出一般的能力，無法開掘出他們的超常潛能。

還有一個故事。一天晚上，德國哥廷根大學學生高斯開始做導師給他留的三道數(shù)學題。他很快做完了兩道，還有一道說什么也做不出來了。高斯不服氣，奮戰(zhàn)了一夜，終于摳出來了。當他把作業(yè)拿給導師的時候，導師驚呆了：你解開了一道有兩千多年歷史的數(shù)學難題！高斯后來說，如果老師事先告訴我，這道題連阿基米德和牛頓都沒解出來，那我肯定就解不出來了！——正因為老師事先沒有給他扣上“歷史難題”的“罩子”才誘導出他數(shù)學王子的超常潛能。

凡為師者最重要的一條就是無論對宇宙人生、對教育教學，還是對自身及學生皆應持開放性態(tài)度，拋卻一切固執(zhí)己見、僵化落后等思維之牢籠，建立“真理都是相對的”的價值體系，以免天長日久陷入某種模式，從而限制了學生潛能的喚醒、智慧的提升。而師者為學生畫地為牢地設置了“罩子”的同時，也將自身陷入該“罩子”的拘囿之中，不能自拔。一旦拆除了某種固執(zhí)、偏見的樊籬，才有可能踏進“大教育”之境地，師生雙方都獲得了自然發(fā)展的廣闊空間。