這里所說的“開源”就是引導學生學會從生活中獲取寫作素材，有內(nèi)容寫。“疏流”就是指導學生將獲得的寫作材料有序地表達。那么如何“開源”和“疏流”，解決作文難、怕寫作呢？我通過自己多年的教學實踐，從以下幾方面入手，收到較好的效果：

一、多方舉措，做好“開源”，讓學生有內(nèi)容可寫

1.發(fā)展智能，提高認識，提高獲取寫作素材的能力。

學生完成一篇作文要觀察力、記憶力、想象力、思考力等因素，所以我們必須抓好閱讀教學這塊主陣地，不但要培養(yǎng)學生學會拼音、學會識字、學會讀書、學會應學到的語文知識，還要提高他們對事、對物的認知能力，幫助他們樹立正確的人生觀和世界觀，將他們的生活實踐聯(lián)系起來。

2.捕捉與學生的生活息息相關(guān)的寫作材料，讓學生有內(nèi)容可寫。

觀察是人認識世界的重要渠道。指導學生主動細致觀察生活，這樣才能獲得認知，豐富自己的寫作材料。教師要經(jīng)常地對學生提出有目的、系統(tǒng)的觀察任務(wù)，教給他們具體的觀察方法，并創(chuàng)設(shè)多樣的生活情境去激發(fā)、感染學生，為學生提供感受真切、形象鮮明的作文材料。

二、多法引導“疏流”，訓練學生“言之有物、言之有序、文從字順”

1.讀寫結(jié)合，做到有的放矢。

我們知道閱讀和寫作是兩個不同的心理過程，閱讀是自外而內(nèi)的意義吸收，寫作是由內(nèi)而外的思想表達，只有理解性的吸收才會有理解性的表達。因此，教學中抓住“讀”“寫”對應性，系統(tǒng)地對學生進行從“讀”練“寫”的訓練，是提高寫作能力行之有效的途徑。在平時的教學中我常引導學生把獲得的寫作材料采取“讀、寫結(jié)合，邊讀邊寫，學用結(jié)合”的方法，讓學生學中寫、寫中學，提高寫作能力。這里還需強調(diào)讀寫結(jié)合時要做到訓練有目的、循序漸進,教師要抓住讀、寫的重點（小學階段寫好記敘文）與讀、寫的規(guī)律性知識上，幫助學生研究范文，學習作者敘事、狀物、寫人、表達思想感情和布局謀篇的方法。。

2.遵循從“說”到“寫”，從“述”到“作”、從“簡單”到“復雜”，從“部分”到“整體”的原則。

(1)先“說”后“寫”，廣開思路，啟迪寫作智慧。口頭作文是書面作文的基礎(chǔ)，為了培養(yǎng)學生的口頭表達能力，在每次寫文之前，我非常注意讓學生過好“說文關(guān)”，為學生創(chuàng)造設(shè)一個良好的“說”的環(huán)境，調(diào)動學生說的欲望，在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，把文章的重點部分交給學生，讓學生先思后說，教師放在聽者、交談?wù)叩奈恢茫趯W生說不下去時，給予恰當?shù)闹更c，讓他們說對、說順，做好“疏流”工作。

(2)要適應學生心理發(fā)展的階段的層次。教師要根據(jù)學生的不同心理特征，因材施教和因題施教，使他們在原有的基礎(chǔ)上有所提高。如：仿寫階段，以“教”為主，學寫階段以“扶”為主，獨立階段以“創(chuàng)”為主。這樣由易到難，由淺入深，由具體到抽象，體現(xiàn)循序漸進的規(guī)律。

3.教法靈活，例文引路，模仿練筆。

(1)抓住重點指導。小學生的習作普遍存在：無話可說或籠統(tǒng)概括，表達不具體的問題。這就是教學中指導的重點。教師要抓住這一“短板”， 培養(yǎng)學生動用眼看、耳聽、手摸、嘴嘗和心想的習慣，學中練，練中學，掌握寫具體的方法。

(2)分散難點，在教學中如果習作要求對學生有一定的難度，在進行前可以先把它化成幾個點來訓練，就會化難為易。

(3)巧用“下水文”引路。下水文的目的——充分利用優(yōu)秀范文，從中領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑蜁盏胶芎玫男Ч５聦懼幸欢ㄒ髣?chuàng)、求活、求新（活學活用）。寫好后還要對照范文仔細推敲，及時自改自評，看全篇文章的選材、立意、結(jié)構(gòu)有無毛病，字詞用得是否恰當，這樣才能把寫作水平提高。

三、重視作文的評改，讓學生在自改、互改中交流提高

評改學生作文時，可以采取兩種方式：自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。當然教師在讓學生自改作文前應進行指導，教給學生評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內(nèi)容是否切題；其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學生自改后，小組參與互改、交流、評價，這樣的學習過程中既利于培養(yǎng)學生自改作文的習慣又使學生在自改作文中嘗到了“自改成果”，教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，既促進大家情感交流，又提高了學生的寫作水平。

小學作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語文教師要在教學理論的學習中不斷探索，不僅要做好“開源”——引導學生學會從生活中獲取寫作素材，有內(nèi)容寫，還要教給學生將材料“疏流”的方法。只有這樣學生才會由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長。