近年來，陜西師范大學把“教師教育”作為學校的品牌和優勢，積極推進“五大工程”建設，構建體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的創新性人才培養體制，探索教師教育一體化、綜合化、開放化、國際化的培養新機制，在國家宏觀教育體制改革中凸現出鮮明的西部特色，對西部特別是西北地區教師教育改革發揮著示范和引領作用。

實施“五大工程”，推進人才培養模式改革

教師教育制度創新工程。學校積極實施“教師專業發展學?！表椖浚ㄔO好創新型教師培養實訓基地，探索大中小學間的合作伙伴關系，促進優質教師教育資源開放共享；實施“雙導師制度”，建立導師問責機制，培養實踐型、高水平的優秀教師；啟動“創新人才實驗班”工程，探索創新型教師成長的培養途徑；加大力度實施“與國外高水平大學聯合培養優秀教師”工程，培養具有國際化視野的優秀教師。

教師專業基礎能力建設工程。學校以“985國家教師教育優勢學科平臺”建設為契機，建設教師專業發展能力中心、教師教育資源中心、免費師范生學科專業能力拓展與創新實驗中心、中小學教師專業能力訓練和教學技能大賽共享平臺，提升學生核心職業能力；深化教師教育創新實驗區建設，建成一批高水平的教師教育實訓基地；支持一批中小學教育改革示范學校和優質學校建設，促進大學與中小學優質教育資源共享。

基于互聯網的“TE百科”建設工程?；谖鞑坑绕涫俏鞅钡貐^教師資源分散的客觀實際，學校充分利用現代網絡技術，實施“TE百科”建設工程，建設“TE百科”網站，使之成為教師學生自由提供、內容開放、包含人類所有教育知識領域的教師教育百科全書，為基層教師專業發展提供動態的、可自由訪問和編輯的網絡知識平臺，實現教師教育資源“滾雪球”式增長。

免費師范生專業學位研究生質量保障工程。通過現代遠程技術，實現教師對學生點對點、直觀的直接教育教學；適應遠程研究生培養新需求，構成新型的師生網絡學習共同體，落實導師在在職專業學位研究生培養中的責任；變革傳統的研究生課程模式，適應遠程教育的需求；制定專業學位研究生的遠程教育質量保障條例，規范遠程教育行為，推進免費師范生專業學位研究生質量管理工作；通過計算機技術，加強動態監測，實施學習過程的監督管理，提高培養效率。

個性化教師培育工程。學校以多元智能理論為依據，關注學生不同的特點和個性發展，制定有利于個性發展的教育教學制度，激發每個學生的潛能；推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革；健全公開、平等、競爭、擇優的選拔方式，創新學生培養的方法，探索本科生、研究生培養的新模式；鼓勵教學風格的創新，改進教育評價方式，促進拔尖創新人才脫穎而出。

著力“六項舉措”，階段性成果凸顯

確立教師教育人才培養新理念。學校堅持系統培養、注重個性、多渠道并重的培養原則，著力培養學生的職業信念、創新能力與實踐能力，力促學生專業能力的持續、穩步、快速發展；理順教師專業教育與學科專業教育的關系，推動包括學科布局、專業設置、課程體系在內的結構性調整和人才培養模式的更新，使工作重心轉到內涵發展、提高質量上來；樹立開放多元的育人觀，下放學院（中心）更大的自主權，推進與國內外高水平大學聯合培養工作。

創新教師教育培養體制機制。在本科階段，探索了自主選拔、人才培養、學習保障的新機制。在研究生階段，建立了實踐需要導向的專業招生調節機制、多種辦學方式并舉的培養體制、師生合作研究的培養機制、考核與培訓并舉的教師素質提升機制、專業交叉靈活匹配的導師組組建機制、全方位的教學質量保障與監控機制。在博士研究生階段，探索論文選題改為課題立項制，倡導研究教育實踐中的熱點、難點、重點問題，實現學術研究與實踐研究的相融與互通。

學思結合培養學生的自我發展能力。學校深入開展課堂教學方式創新，推進學生報告、導師點評、集體討論等方式，推廣案例教學、實地教學、課堂討論等方法，使自主、合作、探究式學習走進了大學課堂；落實學生的主體地位，提高了學生對課堂教學參與的深度與廣度，探索出信息時代教學與學習的新方式，逐步實現校內課程資源共享，為學生自主學習創造了條件、留足了空間；進一步完善創新性實驗計劃，培養學生從事科學研究、解決現實問題的意識與能力。

知行統一培養學生的實踐能力。學校整合職前、入職、職后教育的功能與資源，構建了一體化服務體系，建立了提升學生實踐能力的實訓基地；探索教師教育創新實驗區建設，優化教育實習環節，積極建設教師專業發展學校，建立了師范大學與中小學的新型合作伙伴關系；學校又建成了教師教育資源中心，開展遠程教育，持續提供專業咨詢、指導與教育服務。

因材施教培養個性化教師。學校倡導個性化的課程修習方案，根據學生的個性特點，建立各種形式的創新人才實驗班，鼓勵跨學科利用資源，讓學生實現自我發展；導師提出最優發展道路的建議，為每一位學生制定個性化的培養計劃，開展完全意義上的學分制改革試點，探索“學分銀行”制度，為學生專業轉換、跳級、轉學提供制度支撐。

建立促進學生發展的多元評價制度。學校構建靈活多樣的考核方式，注重對實習、實踐、能力的考核，淡化課堂考試的作用和分量。學校探索多元化的實踐能力評價體系，對教育實習實行過程評價與結果評價兼顧、多主體多維度評價相結合的評價方式，制定有關實踐過程與相關成果的監控、評測程序與標準，建立學生培養關鍵環節的質量控制體系，倡導采用調研報告、規劃設計、產品開發、案例分析、項目管理、文學藝術作品等多種形式開展評價。