從事教師工作多年,其間也擔任過幾屆班主任工作,現(xiàn)在主抓德育工作，深深感到要做好班主任工作,確實不是一件容易的事情。除了面對幾十個學生外,和科任教師的交流溝通也是班主任日常工作中不可忽視的一部分。科任教師能否積極參與到班級的德育管理工作來,是班集體建設成功與否的重要因素。那么，科任教師在實際工作過程中如何發(fā)揮德育工作的作用呢？

（一）科任教師要正確處理好師生關系。

《新課程改革綱要》明確指出：“教育要為學生的終身發(fā)展服務。”教師與學生之間，從情感上說，距離越近越好；從管理上說，又必須留有一定的距離。科任教師在管理過程中，要注意管理者與被管理者，教育者與被教育者的角色定位，與學生之間保持一個適度的距離，努力將自己塑造成一個既可親、又可敬的科任教師形象。教育心理學告訴我們心理交流的過程，只有心心相印、情感交融的教育，才會引起學生情感上的共鳴。拉近師生情感間的距離，使學生真正把老師當作自己的知心朋友，樂于向老師敞開自己的心扉。正所謂“親其師，信其道，改其行”。但是，師生之間必須有一個適度的距離。要讓學生在這適度的距離中，更清楚地意識到自己與老師在學識、能力、經(jīng)歷等方面的差距，從而對教師保持應有的尊重。同樣，科任教師也只有以這種距離，才能把課堂教學與課后談心、硬性規(guī)定與寬松氛圍融合起來，使管理始終處于和諧的氛圍之中。

（二）科任教師要努力構建和諧、民主的課堂氛圍。

營造和諧的教育氛圍。建設和諧班級，必須貫徹以人為本和主體性的教育理念，充分尊重學生在學習中的主體地位。過去在應試教育的影響下，教師不得不用大量的作業(yè)強化訓練學生的解題能力，這種做法既累了學生，也累了教師。師生關系緊張，矛盾日益突出，教育功能被嚴重弱化，造成師生之間不和諧現(xiàn)象。現(xiàn)在，在新的教育形勢下，建立密切、和諧、民主的師生關系，需要教師與學生的共同努力，教師要信任學生，公正對待學生，要主動加強與學生的溝通，防止和克服“濫用”教師的權威，隨意向學生施壓。要求我們各科教師加強教學研究，轉變教學觀念，改進教學方法，優(yōu)化課堂教學，構建和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生能夠達到平等的情感交流與互動，學生的自主性能夠得到張揚，學生學習的積極性得到保護，學科教師的目標就可以實現(xiàn)。

（三）科任教師要用發(fā)展的眼光去對待學生。

我們知道學生的發(fā)展有兩個趨勢，變壞的畢竟是極少數(shù)。科任教師就得堅信絕大多數(shù)學生的好的發(fā)展前景，那就為學生提供自由發(fā)展的空間，把順其自然和約束控制結合起來，有所為又有所不為。科任教師不要用老眼光看待學生，要看到發(fā)展，看到希望；就會耐心細致地去工作。用一顆平常心去關注學生的變化。既注意主要方面，又旁及次要方面，防止片面的觀點。科任教師用全面的觀點看待學生，就能在既欣賞學生的閃光點的同時，又能容忍學生的不足，這樣才能產(chǎn)生好的教育效果。

(四) 科任教師要做好班級管理的協(xié)助者。

加強學生德育工作是全體教師的共同職責。有的科任教師片面認為，班集體的管理是班主任的事情，班里發(fā)生任何事情，都應該由班主任來處理，甚至科任教師自己上課紀律不好，也埋怨班主任班級管理差，更有甚者，有些科任教師動不動把學生帶到班主任那里，與班主任一道對學生進行“圍攻”，這是不負責任和極其錯誤的做法。

正確的教育思想是課堂教學的靈魂。科任教師首先應該用自己的嚴謹、博學與熱忱感動學生，讓學生相信自己、崇拜自己。各科任教師應該清醒地認識到，班級的管理是自己進行教育教學的重要保證，而且是自己工作的一部分。班級的管理和調控折射著科任教師的能力，反映自己的教學方法是否恰當。科任教師應該把握課堂反饋，調整教學方法，教學思路。根據(jù)學生的心理特征和年齡特點，結合教材實際進行教學設計，優(yōu)化教學過程，使學科與學生交融，知識更加貼近學生。

總之，科任教師能夠正確處理與學生之間、與班主任之間的關系，較好地發(fā)揮自己在班級管理中的作用，使德、智、體等諸多方面的教育相互滲透、協(xié)調發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展和健康成長。