學生是人，不是容器，想怎么灌就怎么灌。21世紀，知識顯得越來越重要，社會、家長和教育主管部門對學生的期望也與日俱增。這種望子女成才的迫切愿望使教師們（尤其是班主任）在心理上產生了巨大的壓力，怎樣建立一個永葆生機和活力的班級，是每位班主任一直努力尋求的結果。我從以下三方面談自己的感受并和各位同仁共勉。

一、 建立嚴慈相濟的師生關系

班主任是一位特殊而普通的教師。有人說，班主任在班級管理中充當雙重角色，既做嚴父，又做慈母。嚴，即班主任要嚴格要求，嚴格管理，不放松，不遷就。慈，是對學生真誠寬容的愛，沒有愛就沒有教育，失去愛的教育是沒有生命的教育。

1.尊重學生的人格——親其師，信其道

初中生正值青春期，很多時候心理、生理變化大，逆反心理強，人生觀、價值觀取向有偏頗。因此在教學中會出現這樣的情況：老師們一心一意地為了學生們好，卻得不到學生們的理解，讓老師們傷心至極。我想，老師對學生缺乏尊重，導致學生產生抵觸情緒。在教學中，有的老師不根據學生的能力就安排作業給學生，檢查時有些學生就未完成，老師臉色難看，罵道：“你是干什么的？給我站起來！”學生早上來遲到，老師就會說：“你又遲到了，怎么不把鬧鐘調早點呢？”……老師不換下角度尊重學生，學生怎么會信服你呢？我記得我的班上有位女生遲到了，我便問她：“以往你來得比較早，今天有什么事發生了？”她說：“老師，我起床比較早，可是這幾天家里忙農活，我幫忙干農活，我的作業未完成，我起床后做作業時太投入了，所以就來晚了。”這位同學遲到是有原因的而且比較合情。如果不去了解和尊重她，罵她一頓，不就打擊她的積極性了嗎？

2.熱心幫助學生解決困難——知己知彼，百依百順

如果班主任能急學生之所急，想學生之所想，真誠地幫助每位遇到困難的學生，就如同“春風化雨”，滋潤學生的心田，拉近了師生的距離，以后的班主任工作更好開展，學生理解你、支持你，有百依百順的效果。

班上有一位剛轉來不久的女生，學習主動積極，學習成績好，人長相很好，于是有男生對她產生好感就和她談戀愛了。有一段時間我發現她學習狀態不好，心神不定，測驗成績不如以前，我找她談話究其原因。她說：“班上有位男生喜歡我，我心里很矛盾，不答應他的話，在班上不好相處，答應他的話，我怕學習下降，又怕被父母知道就要挨罵挨打……” 說著說著就哭了，最后請我幫助解決而且不讓其他學生知道此事。我很感動——她信任我，我把此事圓滿地處理好，下周我就召開一次關于早戀的主題班會，給學生解釋了早戀的危害以及如何對待早戀。后來我發現，這兩位學生在班上做事積極，喜歡幫助老師做事。

3.積極對待學生——笑對學生

很多老師為了樹立威信，整天板著一副嚴肅的面孔，學生不敢接近他，學生犯點錯誤就嚴厲批評，想借此達到殺雞嚇猴的效果。殊不知對學生的危害極大。師生關系不是警察與小偷的關系，何必那么嚴肅呢？積極對待學生，用微笑面對學生，給學生一個和諧、寬松的學習氣氛，學生才能健康成長。

二、健全剛柔并濟的管理體制

1.班級公約——法制管理

班級公約作為班級管理的教育法規，我們可以從紀律、勞動衛生、學習、儀表和班委職責等方面要求，使學生的各種行為有章可依，有利于穩定班級教育秩序。在學期之初，班主任就可以召集全班學生制訂班級公約，在實施過程中可以在一些不全面的條款上進行修改。因此，班級公約在班級管理中具有明確性、可操作性、民主性和紀律性。但是，在實際教學中，很多老師采取強制性的班級公約來管理，從短期上看，也許會有一定的效果，但從學生長遠發展來看，可能害處較多。采取強制性的班級管理可能會讓學生疏遠班主任，會讓班主任工作掛一漏萬。

2.人性化班級管理

人性化班級管理是指以學生為本，尊重理解學生，糾正學生心理行為，發揮學生的潛在意識，給學生提供機會，注重與學生心靈的溝通。

有一次，班上有一位男生到校外去打群架，這用班級公約來處理是行不通的，誰敢開除他？第二天他很早就來到教室，我先選擇的不是叫他請家長，也不是辱罵和譴責，而是叫他到辦公室與他溝通、交流，開導他。這樣做一方面消除他到校的“膽戰心驚”，另一方面避免了事態的擴大，可以內化他的道德品質，通過我們坦誠的溝通，這位男生意識到他的錯誤，情不自禁地流淚了。臨走前還深深地向我鞠躬，“謝謝您，老師”。

班級管理必須走人性化和制度化相融的路子，制度可以約束人，而人性化管理可以內化人，只有把制度化與人性化兩種管理體制有效結合，剛柔并濟，班級管理才能由“山重水復”走向“柳暗花明”。

三、 獎懲嚴明的激勵機制

“教者也，長善而救其失也”。教育的藝術在于善激勵。因為初中生很看重自尊和榮譽，他們喜歡爭強好勝，希望得到老師的肯定和表揚。教師運用正確的激勵手段適時地滿足學生的心理需要。對于班級的良性發展大有好處。

激勵（也稱強化）是指通過對一種行為的肯定或否定（表揚與批評），從而使得行為得到重復和削弱。使人的行為重復出現的稱正激勵，削弱人的行為重復發生的稱負激勵。在班級管理中，班主任要根據學生實際行為進行有效激勵。

我在班級的宣傳欄里設有“表揚與批評欄”，其目的就是激勵學生。每次測試，我都要用自己的錢買很多筆記本來進行激勵，每次測試下來，我要設立前一、二、三等獎和進步獎，其他學科也類似。學生們很積極主動，因此班上沒有哪個學生能保持兩次相同的名次。在學期結束，我要對學生進行一次表彰會議，表彰在平時的班級管理認真、負責、受學生歡迎的“優秀班干部”，在平時學習認真、違紀少，綜合實力強的“優秀學生”。此外，我還激勵學生向高年級和曾在學校學習出名的學生學習，讓學生比出班外，不能把眼光局限在本班和本校。還記得帶九年級時，學校每月要進行一次模擬考試，前兩次我的班級領先，我很擔心學生驕傲自滿，我在講評試卷過程中有意識地把標準提高，開導和激勵學生，有的學生我就點名批評。全校的學生競爭激烈，我們必須保持謙虛謹慎的作風，一直努力學習。我給學生許諾“如果大家在每次的模擬考試以及期末考試中都勝利，在今年的平安夜上，我給大家送最大的蘋果”。學生興奮地回答“可以，一定能辦到！”最終確實做到了，而且在2010年畢節地區中考中以更優異的成績回報了學校、家長和社會。

一個班級、集體甚至單位，沒有激勵就不會有活力，更不會有發展，一個集體沒有激勵，就像田野的花草沒有雨露，遲早會枯萎的。

總之，班級管理是一門學問，更是一門藝術，這是普通人感受不到的。和學生建立和諧的師生關系是基礎，有一套剛柔并濟的管理方法是保障，能夠適時給予學生激勵是動力。只有這樣，班主任才能建設一個永葆生機的班級。