[摘 要]體育理念是體育運作模式和體育行為的前提。筆者通過對現在四種基本體育理念的分析研究，思考確立了以休閑體育理念為主導過渡到健康體育理念和終身體育理念為主導的學校體育教學理念，以休閑體育理念和終身體育理念為主導的社會體育理念，肯定了人文體育理念在學校體育和社會體育中的重要意義。認為終身體育理念應該是學校體育和社會體育的過渡理念，使學校體育和社會體育在理念上能夠合理銜接和過渡。研究結論為學校體育教學改革，學校體育和社會體育在運作模式上的有機融合以及體育的社會化發展奠定了思想基礎。旨在為體育改革拋磚引玉，提供必要參考。

[關鍵詞]體育理念 學校體育 社會體育 思想基礎

引 言

1999年6月，黨中央國務院頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中要求教育工作由應試教育向素質教育轉變，并明確指出：“學校體育教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作。”2001年2月，教育部辦公廳、國家體育總局辦公廳聯合印發的《學生體質健康標準（試驗方案）》中規定了大中小學生體質健康標準。這兩個指導性文件為構建我國新教育體系指明了道路和方向，也催生了新一輪體育教學改革的研究熱潮。這場體育教學改革涉及體育教學理念、體育教學功能、體育教學模式等方方面面，改革范圍之廣、改革程度之深前所未有。2009年9月，國務院頒布的《全民健身條例》中明確了公民有依法從事健身活動的權利和全民健身工作的目標、任務、措施、保障等內容。同時也是對體育的社會服務功能提出了新的要求。進一步引發對體育理念和功能拓展方面的思考和研究。學校體育和社會體育應本著什么理念運作才能真正實現體育的教學和社會目標？這是筆者近十年來一直思考的問題。本文在查閱大量資料的基礎上，采用邏輯分析法，結合近二十年的體育工作實踐體會，對目前熱點探討的四個體育理念進行了分析研究，思考了四種理念在學校體育不同階段及社會體育中的應用，期望能為體育改革拋磚引玉，提供必要參考。

四種體育理念研究分析

體育理念是體育運作模式和體育行為的前提。體育的多功能特性使得體育工作者對體育應有的理念有了多樣化理解和應用，導致了體育理念雜、體育模式多、體育價值取向不明確等體育活動現狀。為此，筆者在體育工作實踐中深覺有必要理清目前的體育理念，為構建有效的體育運作模式奠定思想基礎。

1.健康體育理念

健康體育理念是體育教學中多年來一直秉承的主導理念。“健康第一”指導思想的確立是黨中央從當代世界發展和中華民族偉大復興的戰略高度,針對應試教育現象作出的英明決策，“健康第一”為深化學校體育改革指明了方向[1]。“健康第一”思想是統領學校體育其他指導思想的最佳選擇[2]。健康是人力資源素質構成的基礎，高校體育的最終目標就是使大學生形成健康意識和養成鍛煉習慣[3]。體育教師應加強體育與健康基礎理論知識教學，積極探索符合實際的教學方法[4]。目前我國高校體育教學仍存在重技術和身體素質練習、輕科學健身能力培養的問題，為此，從體育教學內容到課程設置以及成績評定，對體育教學進行全面改革，在體育教學中切實將學生身心健康放在首要位置，才能適應素質教育的要求[5]。

“健康第一”指導思想的提出是從科學本位和人體本位主義出發，以增強體質、增進健康為目標，以學生體質下降為社會背景。新體育健康課程標準也是以此基礎構建的，是今后學校體育教學追求的近期目標。

2.人文體育理念

人文體育理念是體育文理交叉的集中體現，也是“以人為本”思想在體育領域中應用的體現。“以人為本”的人文體育理念在競技體育、學校體育、社會體育三大領域的體現,重塑以人的發展為核心的人文體育理念,實現以人文發展理念促進體育學科自身的完善,使體育能更加有利于促進人的全面發展[6]。人文體育觀價值體系的建立,將使人們意識到體育所蘊含的人性意義,并使體育重新和人生聯系在一起,推動體育真正走上“以人為本”的科學發展軌道[7]。過去我國學校體育目標忽視人文性,重視科學性，目標過分強調科學性,其導向的結果就是容易使喜愛體育運動的學生遠離體育課堂,體育教學也將失去培養人的價值的作用[8]。我國的體育理論研究需要從人學的高度,以人的發展為價值尺度,對人文體育觀進行系統、深入的理論探討。

人文體育理念以以人為本人和文化本位主義為出發點，以提高素養、領悟體育文化魅力為目標，強調體育文化屬性和社會功能。基于體育運動本身蘊含的競爭、團結、拼搏等人文精神內涵以及體育廣泛的社會參與特性，無疑對體育的人文理念目標實現有重要意義。

3.終身體育理念

終身體育理念主要體現在全民健身領域、是社會進步和人們生活理念轉變的產物。高校體育是終身教育的重要組成部分，也是終身教育的基礎,終身教育又是高校體育的延續和發展，高校體育課程設置應該為培養學生終身體育奠定基礎[9]。高校體育是全民健身的重要一環,是培養學生終身體育的關鍵環節,為此高校體育教育必須作相應的改革,為適應新世紀市場經濟對人才素質的需求,高校體育教育必須作好對大學生進行終生體育教育工作,轉變觀念,改革高校體育教育思想、教學體系、教學內容和教學方法[10]。高校體育是學校體育的最后階段,對培養學生終生體育健身意識、習慣以及與社 會體育相銜接具有重要意義,其教學指導思想則是反映在教學實踐中是否關注學生身心健康，真正實現“健康第一”理念的問題[11]。

終身體育理念是以體育的健身功效為基點，以全民健身意識萌發為背景，在大眾健身領域的一種積極的健康生活理念。高校體育作為學校體育和社會體育的銜接階段，理應為學生終身意識、終身體育能力、終身體育習慣奠定基礎。

4.休閑體育理念

休閑體育理念是基于體育的娛樂屬性提出的一種教學及全民健身理念。休閑體育是社會在其發展過程中自發形成的文化現象,是對休閑與體育之間的文化認同的產物[12]。身體、心理和社會適應的三維健康觀是休閑體育的科學理論基礎[13]。從宏觀層面來看,休閑體育教育既是休閑和體育教育兩個文化范疇一體化的表現,也是現代休閑生活方式的基本內核；從微觀層面來看,它既是以休閑運動項目為內容的體育教育活動,也體現了休閑化的體育教學過程的意義[14]。

休閑體育理念是以體育的娛樂屬性為基本出發點，以休閑娛樂為目標，強調在可供支配的自由時間里，通過人對體育活動的體驗而達到身育和心育的目的，是一種具有多元價值取向的體育理念。休閑體育要求運動項目具有娛樂性和冒險、刺激等強烈體驗特性。目前，休閑體育雖然已經寫入國家有關體育規劃，但對“休閑體育”概念的提法尚有很多爭議，有學者建議使用對全面和客觀的”體育休閑“的概念[15]，有待進一步探討。

四種體育理念的應用思考

通過對上述四種體育理念研究發現，盡管幾種理念內涵、思想出發點，價值取向等方面有一定差異，但是在學校體育和社會體育中都有積極意義。通過對四種體育理念的應用比較研究（見表1）得出如下結論：

1.娛樂和健身是體育的兩個最本質功能。體育運動項目是從人們生活娛樂中發展起來的，讓體育活動回歸到原生心境下進行，可以激發人們對體育的內心需求和興趣。健身功效是體育活動對人體最直接的有利作用，身體健康也是健康的最基本要素。強身健體的目標是引導體育活動的可持續的根本動因。學校體育教學中，根據學生不同年齡段身心發育特征，初中之前適合以休閑體育理念為主導理念，激發學生對體育的感性認識和內心需求，高中及大學適合以健康體育理念為主導理念，幫助學生提高對體育的理性認識并為終身體育奠定基礎。

2.學校體育和社會體育是體育的兩個基本陣營。學校體育注重培育體育興趣、體育習慣、體育知識、體育能力和體育行為。社會體育注重引導體育行為、體育體驗和體育效益。因此，學校體育教學理念應該以“身心體驗”為核心的休閑體育理念過渡到以“素質教育”為核心的健康理念兼顧以“保持終身健康”為核心的終身體育理念。社會體育應健身體驗和健身價值追求為引導，以休閑體育理念和終身體育理念為主導理念。

表1 四種體育理念應用比較

3.科學和人文是體育的兩個基本屬性。體育的科學屬性本質在于幫助人們正確的舞好體育這把“雙刃劍”，為身心健康服務。以此，以科學本位和人體本位為思想出發點的健康體育理念適合作為在高中及大學生階段體育教學的基本理念。體育教學和大眾體育鍛煉中如果失去了人文屬性，體育便失去了文化魅力，必然導致體育發展的價值取向單一化。人們對體育的感性認識是體育鍛煉可持續發展的根本保障。因此，人文體育理念理應貫穿學校體育教學及社會體育全部過程。

結束語

體育理念是人們體育生活中的信念，是人們生活信念的有機組成部分。體育理念的定位思考關系著學校體育教學目標的確定、教學模式的構建和教學評價方法的確立，同時也關系著社會體育開展模式和價值導向。筆者通過對現在四種基本體育理念的分析研究，思考確立了以休閑體育理念為主導過渡到健康體育理念和終身體育理念為主導的學校體育教學理念，以休閑體育理念和終身體育理念為主導的社會體育理念，認為終身體育理念應該是學校體育和社會體育的過渡理念，使學校體育和社會體育在理念上能夠合理銜接和過渡，肯定了人文體育理念在學校體育和社會體育中的重要意義。研究結論為學校體育教學改革，學校體育和社會體育在運作模式上的有機融合以及體育的社會化發展奠定了思想基礎。

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