[摘 要]文章以大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求為指導(dǎo)，在分析合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上，將合作學(xué)習(xí)引入到大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)合作學(xué)習(xí)和大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證性研究。該研究的目的在于尋找一種新的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在輕松愉快的合作氛圍中共同探索、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，不斷提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí) 寫(xiě)作教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)

基金項(xiàng)目：渭南師范學(xué)院校級(jí)科研計(jì)劃項(xiàng)目（10YKZ029）。

引言

為了適應(yīng)我國(guó)高等教育新的發(fā)展形勢(shì)，教育部和全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2006年制定頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》）。《課程要求》明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力也提出了較高的要求。

英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，是書(shū)面表達(dá)和傳遞信息的交際能力，能夠比較客觀地反映學(xué)生多方面的語(yǔ)言運(yùn)用能力。多年以來(lái)，英語(yǔ)寫(xiě)作作為一種重要的交際手段，始終是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，我們一直采用的是成果教學(xué)法。但是，英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高需要教師和學(xué)生的共同配合，創(chuàng)設(shè)合作式教學(xué)新模式，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為將美國(guó)教育學(xué)家倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)引入到大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)中有利于實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是20 世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種語(yǔ)言理論與策略，是近年來(lái)語(yǔ)言教育理論與實(shí)踐方面最普遍和最富有成效的領(lǐng)域之一。其強(qiáng)調(diào)以小組學(xué)習(xí)為主、以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)習(xí)者的自我實(shí)踐、個(gè)人責(zé)任、內(nèi)在動(dòng)機(jī)以及主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作意識(shí)。它要求小組成員共享目標(biāo)資源，共同參與任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)；小組成員之間沉浮與共、休戚相關(guān)。合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生和發(fā)展有著堅(jiān)實(shí)而科學(xué)的理論基礎(chǔ)。

首先，建構(gòu)主義理論是合作學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。它要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要通過(guò)各種學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立精神和合作精神。

其次，源于20世紀(jì)初格式塔心理學(xué)的社會(huì)互賴(lài)?yán)碚?social interdependence)。從社會(huì)互賴(lài)?yán)碚摰慕嵌葋?lái)看，合作學(xué)習(xí)理論的核心可以用很簡(jiǎn)單的話來(lái)表述：當(dāng)所有人聚在一起為了一個(gè)共同目標(biāo)而工作的時(shí)候，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。相互依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們互勉，互助和互愛(ài)，力求使小組成功。

再次，在發(fā)展理論(developmental theory)中，學(xué)習(xí)者圍繞適宜的任務(wù)所進(jìn)行的相互作用能促進(jìn)他們對(duì)重要概念的理解和掌握。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基(Vygotsky,1978)將學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)定義為：“由獨(dú)立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)教學(xué)者的指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的同伴合作解決問(wèn)題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。”合作學(xué)習(xí)就創(chuàng)造著這樣一個(gè)最近發(fā)展區(qū)。小組成員通過(guò)討論、爭(zhēng)論、商榷在彼此最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合作，不僅發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，也表現(xiàn)出比單獨(dú)活動(dòng)更為高級(jí)的行為，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展更有利。

Arnold 認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)能夠鼓勵(lì)并促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中情感因素的發(fā)展：（1）學(xué)習(xí)者在小組中進(jìn)行交流時(shí)的焦慮程度遠(yuǎn)低于當(dāng)著全班學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的焦慮程度。（2）合作學(xué)習(xí)促進(jìn)小組成員間的情感交流。（3）在交流中，學(xué)習(xí)者獲得更多可理解的語(yǔ)言輸入，同時(shí)向其他小組成員提供類(lèi)似的語(yǔ)言輸出。（4）小組成員之間的相互合作和相互依賴(lài)有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和自尊心。（5）合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者得到更多的積極反饋和幫助，從而激發(fā)了更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)分析

寫(xiě)作測(cè)試是一種綜合性測(cè)試，它不僅測(cè)試學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法的掌握，而且測(cè)試學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，以及學(xué)生的組織能力、分析能力、表達(dá)能力和對(duì)各種語(yǔ)體的掌握能力[2]。為了進(jìn)一步將合作學(xué)習(xí)引入具體的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)合作學(xué)習(xí)與英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是筆者所執(zhí)教的渭南師范學(xué)院2008級(jí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的88名本科生，其中計(jì)科本08-1班為控制班，共44人；計(jì)科本08-2班為實(shí)驗(yàn)班，共44人。這88名學(xué)生均接受為期18周的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生接受以合作學(xué)習(xí)為中心的寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練，而控制班仍沿用傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法——結(jié)果寫(xiě)作法。實(shí)驗(yàn)前后他們分別參加了英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試，測(cè)試題采用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)（CET-4）試題的作文部分。筆者采用SPSS（16.0）軟件對(duì)這88名學(xué)生前后測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算方法參考韓寶成和劉潤(rùn)清主編的《外語(yǔ)教學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)方法》，分析結(jié)果如下：

表1. 前測(cè)數(shù)據(jù)分析

注: Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed)

從表1中的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差兩項(xiàng)可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平稍高于控制班學(xué)生的水平。雙側(cè)顯著性(P =0.960 > 0.05)表明實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)寫(xiě)作水平?jīng)]有明顯的差異。從以上的數(shù)據(jù)分析可以得出，實(shí)驗(yàn)前這兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平和能力基本在同一個(gè)起點(diǎn)上，這樣就可以確保實(shí)驗(yàn)后測(cè)試結(jié)果的有效性。

表2. 后測(cè)數(shù)據(jù)分析

從表2中的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差兩項(xiàng)可以看出，經(jīng)過(guò)為期18周的培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平明顯地高于控制班學(xué)生。雙側(cè)顯著性(P = .044 < 0.05)顯示，實(shí)驗(yàn)后這兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平之間存在明顯的差異。以上的數(shù)據(jù)分析可以得出，經(jīng)過(guò)為期18周的合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)控制班學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

筆者采用了Paired-Samples T-Test對(duì)兩個(gè)班級(jí)各自實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)進(jìn)行比較，從而進(jìn)一步證實(shí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。表3是用SPSS(16.0)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后寫(xiě)作測(cè)試成績(jī)的對(duì)比分析：

表3. 實(shí)驗(yàn)班和控制班前后測(cè)數(shù)據(jù)分析

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的后測(cè)試平均值為8.8864，前測(cè)試平均值為7.8636，可看出后測(cè)試平均值明顯高于前測(cè)試平均值（8.8864 ＞ 7.8636）。雙側(cè)顯著性(P = 0.000 < 0.05)表明，經(jīng)過(guò)為期18周的合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫(xiě)作水平有了明顯進(jìn)步，成績(jī)提高非常顯著。控制班學(xué)生的后測(cè)試平均值為8.1136，前測(cè)試平均值為7.8409，后測(cè)試平均值稍高于前測(cè)試平均值（8.1136 ＞ 7.8409）。雙側(cè)顯著性(p="0.116"> 0.05)表明，控制班學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平?jīng)]有明顯提高。

表1、表2和表3的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析表明：合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用，能夠有效地提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

結(jié)論

合作學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義理論、社會(huì)互賴(lài)?yán)碚摵桶l(fā)展理論等為基礎(chǔ)將過(guò)程寫(xiě)作法落實(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)中的具體體現(xiàn)形式，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供了一個(gè)積極的、鼓勵(lì)性的、合作型的小組環(huán)境，學(xué)生可以在輕松愉快的合作氛圍中共同探索、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。將合作學(xué)習(xí)引入到大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)中，能夠使學(xué)生主動(dòng)地參與到寫(xiě)作活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，改變寫(xiě)作觀念；并能夠有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，從而提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平。

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