[摘 要]我國高等教育自1999年以來實(shí)行擴(kuò)招政策，拉開了大眾化高等教育的序幕，之后各地高校迅猛發(fā)展，規(guī)模節(jié)節(jié)攀升，大有教育產(chǎn)業(yè)化之勢。時(shí)隔13年后，經(jīng)歷巨變的我國高等教育發(fā)展到了自上世紀(jì)末高校擴(kuò)招以來的后大眾教育時(shí)代：停止本科擴(kuò)招，大力發(fā)展高職教育，各高校由滿員急轉(zhuǎn)為招生大戰(zhàn)。在此大背景下的大學(xué)英語教學(xué)必然要進(jìn)行相應(yīng)變革以適應(yīng)如今提質(zhì)量、重特色的內(nèi)涵式發(fā)展道路，從而提升學(xué)科競爭力。文章主要結(jié)合本人所在學(xué)校情況及一線教學(xué)經(jīng)歷淺論該背景下大學(xué)英語教學(xué)可以采取的革新之舉。

[關(guān)鍵詞]后大眾化教育 大學(xué)英語教學(xué) 變革

上世紀(jì)末以來，我國高等教育的模式出現(xiàn)了新變化：由強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)研究型人才的精英教育變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)應(yīng)用型人才的大眾化教育。近年來，隨著大學(xué)擴(kuò)招的逐年推進(jìn)及適齡人口結(jié)構(gòu)的變化，整體高等教育資源明顯出現(xiàn)供過于求的跡象（每年愈演愈烈的高校招生大戰(zhàn)便是直接體現(xiàn)），我國高等教育步入到了后大眾化教育時(shí)代：停擴(kuò)本科，傾向高職。面對新形勢，大學(xué)英語教學(xué)和其他各學(xué)科一樣，必然要積極進(jìn)行科學(xué)有效地變革。以筆者拙見，大學(xué)英語教學(xué)至少需要進(jìn)行兩大變革：提高質(zhì)量，突出特色。換句話說，就是要堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展，準(zhǔn)確定位自身，提升競爭力。

1. 現(xiàn)實(shí)依據(jù)

目前，我國高等教育規(guī)模已居世界第一位，提高質(zhì)量已成為我國高教改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的蓬勃發(fā)展，市場對于人才需求有了新標(biāo)準(zhǔn)。另外，新形勢下教學(xué)的兩大主體——學(xué)生和教師都發(fā)生了巨大變化。一方面，隨著我國教育改革的推進(jìn)，學(xué)生發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，他們的學(xué)習(xí)方式、思維方式、生活方式、人際交往方式等等都與社會(huì)同步變化，尤其是在個(gè)性上傾向張揚(yáng)、表現(xiàn)、凸顯；此外他們接受新事物快，接觸面廣，可謂“見多識廣”；另一方面，隨著信息時(shí)代、教育大眾化和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，當(dāng)今大學(xué)英語教師面臨諸多挑戰(zhàn)，壓力與機(jī)會(huì)同時(shí)增加，必須肯于學(xué)習(xí)才能與時(shí)俱進(jìn)。再者，近年來英語專業(yè)暴露出了一系列問題，因此大學(xué)英語教學(xué)需要改革。

2. 理論依據(jù)

教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定，大學(xué)英語課程不僅僅是一門語言基礎(chǔ)課，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，大學(xué)英語教學(xué)還應(yīng)加強(qiáng)人文教育，而這正是目前許多高校英語教學(xué)欠缺的。《要求》還規(guī)定大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力（包括思辨能力），這同樣也是大學(xué)英語教學(xué)中的軟肋。

1. 課程設(shè)置體系與質(zhì)量保障

當(dāng)今國際化人才培養(yǎng)要求各大高校應(yīng)在通識教育和專業(yè)教育的基礎(chǔ)上開展個(gè)性化教育，建立包括語言技能、專業(yè)知識和素養(yǎng)、人際交流溝通、文化修養(yǎng)、人文素質(zhì)并行的全方位的課程體系，以全面提高教學(xué)質(zhì)量和競爭力，在后大眾化教育時(shí)代立足取勝。

從傳統(tǒng)教學(xué)模式來看，英語專業(yè)開設(shè)的課程一般包括專業(yè)課和公共課（包括必修和選修）。但從當(dāng)今世界對人才的需求來看，根據(jù)筆者所在院校長期實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為英語專業(yè)課程設(shè)置還應(yīng)該復(fù)合上與就業(yè)密切相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)課、創(chuàng)新實(shí)踐課，從而培養(yǎng)市場需求的復(fù)合型人才，構(gòu)成外語+專業(yè)+現(xiàn)代化技能的立體課程體系，增強(qiáng)學(xué)生整體就業(yè)競爭力。例如，可在開設(shè)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上加開職場情商培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、員工素質(zhì)拓展、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐、公關(guān)禮儀、公眾演講等通識教育選修課，全面培養(yǎng)學(xué)生能力；還可以在所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上加開各種第二專業(yè)方向課供學(xué)生選擇，使其在主修專業(yè)基礎(chǔ)上根據(jù)個(gè)人興趣特長及未來發(fā)展方向輔修另一專業(yè)（如英語專業(yè)學(xué)生可選修商務(wù)、旅游、教育、翻譯等第二專業(yè)方向），開展個(gè)性化教育，從而增加就業(yè)籌碼，最終實(shí)現(xiàn)一專多能，成為復(fù)合實(shí)用型人才。當(dāng)然，學(xué)術(shù)型院校仍應(yīng)堅(jiān)持專業(yè)課為主的課程設(shè)置。

如前所說，提高教學(xué)質(zhì)量已成為我國高教改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。目前，我國高校的大學(xué)英語教學(xué)正面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，因此提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)結(jié)合市場需求確定實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容、靈活的教學(xué)方法、客觀的測評體系。具體來講，教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要；教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)兼顧傳統(tǒng)精華與現(xiàn)代需要，大膽改革創(chuàng)新，做到與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)建精品課程和特色課程，編制實(shí)用新穎特色教材，提升院系競爭力；教學(xué)方法上注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維、積極參與，著力培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力與學(xué)習(xí)策略，合理使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，輔助課堂活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量和效率；測評體系上更加多元化、立體化，重在檢測學(xué)生思維認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力。以上幾方面同時(shí)突破才能使教學(xué)質(zhì)量有所保障和提高。

2. 教師素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃

教學(xué)變革，教師先行。一名優(yōu)秀的英語教師應(yīng)具備的素質(zhì)除了作為教師的基本要求以外還包括豐富的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、具備跨文化教學(xué)能力及終身學(xué)習(xí)的精神，具備較強(qiáng)的親和力和感染力、號召力。每位英語教師都應(yīng)把自己的職業(yè)規(guī)劃與所在院校及學(xué)科的發(fā)展融為一體，在不斷地教學(xué)科研中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，以承擔(dān)艱巨的變革任務(wù)。同時(shí)要積極參與教改科研項(xiàng)目，不斷提高自身能力，在教學(xué)科研中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。作為校方，應(yīng)該積極發(fā)揮老教授的傳幫帶作用，組建合理教師梯隊(duì)，采取內(nèi)部培養(yǎng)、外出進(jìn)修、合作交流的方式不斷提高教師綜合素質(zhì)。

一般來說，按照所發(fā)揮功能的方式教師可以被分為三類：一是講解員，二是參與者，三是促進(jìn)者。第三類便是最高層次的教師了。作為教師，應(yīng)該始終堅(jiān)持啟迪和促成學(xué)生自己學(xué)習(xí)，同時(shí)注意將學(xué)生作為一個(gè)完整的人進(jìn)行教育，有意識地將學(xué)生和教師的生活體驗(yàn)帶進(jìn)課堂，理論充分聯(lián)系實(shí)際，從而使學(xué)習(xí)不始于書本、止于試卷。眾所周知，好的教師應(yīng)該是一名不止教授專業(yè)知識，還應(yīng)傳授健康的心理意識、科學(xué)的思維方式及廣泛的社會(huì)文化，努力為學(xué)生成長成才創(chuàng)造條件，指引方向，實(shí)現(xiàn)筆者所在學(xué)院倡導(dǎo)的“讀書、做人、文明、親情、變革、奮進(jìn)”的12字方針，最終完成教師教書育人的神圣使命。

3. 學(xué)生能力培養(yǎng)與檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

對于外語類課程而言，學(xué)生能力的高低即人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、語言應(yīng)用能力和交際能力作為檢驗(yàn)和判斷的標(biāo)準(zhǔn)。眾所周知，近年來英語專業(yè)畢業(yè)生出現(xiàn)了就業(yè)難、失業(yè)率高的嚴(yán)峻形勢，使得該專業(yè)競爭力受到嚴(yán)重影響，甚至走入困境。新時(shí)期的形勢啟示我們，英語專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有思辨能力、跨文化交際能力、能學(xué)以致用、有探索創(chuàng)新精神的學(xué)生。為此，大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)在傳授專業(yè)知識的同時(shí)注意熏陶學(xué)生的人格，重視以人文教育為核心的通識教育和能力為核心的素質(zhì)教育。具體來說，筆者建議從以下方面努力變革：

首先，加強(qiáng)思辨能力訓(xùn)練。多年來，我國英語專業(yè)學(xué)生思辨能力缺失，根本原因是中西方思維方式的差異，加上傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂上長期采取填鴨式教學(xué)，缺乏對學(xué)生分析和鑒賞能力的培養(yǎng)；學(xué)生唯老師是尊，大多不懷疑所學(xué)內(nèi)容，更不敢挑戰(zhàn)權(quán)威。此外，該能力的強(qiáng)弱很大程度上取決于學(xué)生對思維方法和研究方法的掌握。

因此，筆者提倡討論式課堂教學(xué)模式，這樣教師和學(xué)生的角色都發(fā)生變化，教師以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生給出不同看法；學(xué)生積極回應(yīng)，主動(dòng)思考，暢所欲言，每次就課堂所學(xué)內(nèi)容或課余生活內(nèi)容進(jìn)行思考和辨別分析，這樣能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。這種教學(xué)模式就顛覆了傳統(tǒng)的教師一言堂的局面，形成了交互協(xié)作的新模式，突出了思維及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使語言教學(xué)真正鮮活起來。以《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀3》為例，該冊書第四單元關(guān)于亞歷山大和第歐根尼的課文中就有不少古希臘神話中的文化知識和犬儒主義等哲學(xué)生活觀點(diǎn)，進(jìn)行課文講授時(shí)要讓學(xué)生多方收集資料，充分發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，就當(dāng)代犬儒主義生活觀展開討論，從而提高學(xué)生思辨能力。

另外，思辨能力的提高還可以通過英語演講辯論課程、研究方法課及專業(yè)課（如語言學(xué)、文學(xué)、西方思想文化史）等課程來培養(yǎng)；在練習(xí)題或考試題中也可以訓(xùn)練學(xué)生思辨能力。例如，語言學(xué)課堂上教師可以讓學(xué)生分組練習(xí)或討論相關(guān)理論的生活實(shí)例佐證，或開辟網(wǎng)上論壇專題討論，也可以課前預(yù)留拓展話題，讓學(xué)生分組調(diào)研，撰寫報(bào)告，然后在課堂上演講陳述，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和思辨、實(shí)踐能力的提高。

其次，提高跨文化交際能力。從戰(zhàn)略高度來看，英語專業(yè)在提升我國文化軟實(shí)力方面發(fā)揮了重要的作用。對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，語言能力的提高固然重要，但人文修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)的提升更不容忽視。因?yàn)檎Z言教學(xué)既是能力教育，同時(shí)也是素質(zhì)教育。英語教師應(yīng)將文化背景知識滲透在語言教學(xué)中，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中感受和領(lǐng)悟不同的文化現(xiàn)象和內(nèi)涵，使文化內(nèi)容成為各項(xiàng)語言素質(zhì)訓(xùn)練的載體，在文化背景知識學(xué)習(xí)和討論的基礎(chǔ)上開展以語言技能、思維能力、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為中心的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生提高文化對比意識，將文化教學(xué)與語言教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而幫學(xué)生樹立起明確的跨文化交際意識，逐步增強(qiáng)跨文化交際能力。具體而言，教師課前可印發(fā)或上傳主題相關(guān)文化材料讓學(xué)生預(yù)習(xí)；課堂上借助視頻片斷等切入主題后講解文化背景，引導(dǎo)學(xué)生通過具體語言形式的學(xué)習(xí)及應(yīng)用來感悟不同文化現(xiàn)象和內(nèi)涵；課后組織深化文化主題討論或情景表演。

提高學(xué)生跨文化交際能力就要在英語教學(xué)中注重文化教育。首先，教師要注意課堂上文化導(dǎo)入的方法途徑。例如教師可充分借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備（多媒體等），結(jié)合將要教授內(nèi)容（詞匯、課文背景知識等）進(jìn)行導(dǎo)入。其次，教師要發(fā)揮課下第二課堂的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的課外閱讀，組織演講賽、辯論賽、歌曲賽、戲劇演出、節(jié)日晚會(huì)、文化藝術(shù)節(jié)等靈活多樣的文化活動(dòng)，從而擴(kuò)展學(xué)生的文化知識面。

不容忽視的是，當(dāng)今各高校英語教師雖然大多數(shù)都畢業(yè)于英語專業(yè)，但總體而言其文化功底普遍比較薄弱，因此真正實(shí)現(xiàn)上述語言與文化教學(xué)相結(jié)合的目標(biāo)便對教師提出了更高的要求：一方面要具備深厚的語言功底，另一方面要擁有深厚的英語文化和漢語文化的修養(yǎng)。所以，后大眾化教育背景下英語教學(xué)變革首先要從教師自身變革做起。

我國高等教育已步入后大眾化時(shí)代，激烈的招生大戰(zhàn)和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢迫使每一位高校英語教師不得不認(rèn)真應(yīng)對此背景下的教學(xué)變革。除了政策制度外，我們主要還應(yīng)從教學(xué)的兩大主體——教師和學(xué)生方面積極變革，結(jié)合職業(yè)規(guī)劃提高教師素質(zhì)，大力培養(yǎng)學(xué)生思辨創(chuàng)新能力、跨文化交際能力等綜合能力，師生并進(jìn)，方能迎來高等教育后大眾化時(shí)代的春天。

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