[摘 要]翻譯課程是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)是翻譯教學(xué)的最終目的。要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的興趣，就必須提升翻譯實(shí)踐的趣味性。文章借助“翻譯工作坊”教學(xué)模式，嘗試性地將電影字幕翻譯作為翻譯工作坊的一種形式，不僅讓學(xué)生在做中學(xué)，更讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂。

[關(guān)鍵詞]電影字幕翻譯工作坊 翻譯實(shí)踐 翻譯教學(xué)

眾所周知，翻譯是一門跨語言、跨文化的交際活動(dòng)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。但根據(jù)中國翻譯協(xié)會(huì)資料[6] 顯示, 勝任翻譯工作的人才缺口高達(dá)90%, 市場上以各種形式從事翻譯工作的人很多, 但真正有水平、受過專業(yè)訓(xùn)練的翻譯人才僅占總數(shù)的5%。這種與市場脫節(jié)的現(xiàn)象暴露出了翻譯教學(xué)存在很多不足之處。目前大部分高校，翻譯課基本上仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即結(jié)果對(duì)比教學(xué)模式——學(xué)生做練習(xí)教師用標(biāo)準(zhǔn)譯文進(jìn)行對(duì)比、點(diǎn)評(píng)的教學(xué)模式。教師仍然占據(jù)中心位置, 然而當(dāng)前外語教學(xué)界達(dá)成一個(gè)重要共識(shí)就是: 所有課程、包括翻譯課的教學(xué)模式都應(yīng)該是以學(xué)生為中心的模式, 具體而言, 就是以過程為取向的翻譯教學(xué)模式[7] 。作為一線的翻譯教師，筆者也感覺到翻譯課程教學(xué)亟待改革。

1.翻譯工作坊

以實(shí)踐為導(dǎo)向、以市場為目標(biāo)的“翻譯工作坊”教學(xué)模式因此應(yīng)運(yùn)而生。翻譯工作坊是指是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的譯者集中在一起進(jìn)行翻譯活動(dòng)，類似于商業(yè)性的翻譯中心[1] 。這種模式移植到翻譯課堂,就成了一種全新翻譯教學(xué)途徑，用討論式和互動(dòng)式的教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以教師為中心、以譯品為取向的教學(xué)模式。正如李明和仲偉合所說的：“作為一種教學(xué)方式， 翻譯工作坊為學(xué)生提供大量高強(qiáng)度翻譯訓(xùn)練的平臺(tái)， 讓學(xué)生通過‘在翻譯中學(xué)習(xí)翻譯’、‘在合作中學(xué)習(xí)翻譯’、‘在討論中學(xué)習(xí)翻譯’的方式, 不斷提高翻譯能力和譯者能力, 并通過課內(nèi)外的交互學(xué)習(xí)環(huán)境, 去感悟、領(lǐng)會(huì)和把握翻譯的真諦, 為他們?nèi)蘸螵?dú)立從事翻譯活動(dòng)、實(shí)施翻譯項(xiàng)目、承接翻譯任務(wù)打下基礎(chǔ)。”[4]

2.電影材料的選擇

翻譯工作坊的有效實(shí)施，其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是翻譯材料的選擇。李明、仲偉合教授建議：“翻譯工作坊教學(xué)的模式，就采用所承接的翻譯項(xiàng)目材料作為學(xué)生翻譯的原始材料。”[4]對(duì)于一些普通高校的教師來講，他們平日很少承接翻譯項(xiàng)目，對(duì)于這些教師來講，翻譯材料的選擇就不得不將趣味性，知識(shí)性作為首選條件。筆者在搜集近十年的翻譯教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，研究者們對(duì)翻譯課程教學(xué)改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革等方面見仁見智，但很少有針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯熱情，如何構(gòu)建生動(dòng)有趣的翻譯課程進(jìn)行專門的研究。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生的興趣千差萬別，但他們對(duì)電影卻有著驚人般的統(tǒng)一。筆者試想能否將電影翻譯應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，于是嘗試性地提出建立電影字幕翻譯工作坊。

眾所周知影視作品可以使人們在最短的時(shí)間內(nèi)能了解他國風(fēng)趣，感受異域文化所帶來的沖擊。因此教師可以充分利用學(xué)生對(duì)電影的興趣，建立電影字幕工作坊，讓學(xué)生不僅停留在看，更停留在做的過程當(dāng)中，從做中快樂地學(xué)習(xí)。

目前，電影題材非常廣泛，而學(xué)生的興趣和愛好也是各有不同，因此，在翻譯實(shí)踐中選擇合適、恰當(dāng)?shù)碾娪邦}材值得深思。為了滿足不同學(xué)生的興趣和愛好，筆者就所帶的班級(jí)進(jìn)行簡單的興趣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片都有一定的垂青。為了避免泛而散，做到精而專，筆者選取了動(dòng)畫片《功夫熊貓》作為電影字幕翻譯材料。《功夫熊貓》是內(nèi)地第一部票房過億的動(dòng)畫片，是一部十分耐看的電影。濃烈的中國元素、精彩的故事情節(jié)、詼諧的對(duì)白和勵(lì)志的主題無一不給觀眾留下深刻的印象。筆者希望學(xué)生通過電影字幕的翻譯能夠更加深刻地領(lǐng)會(huì)這部電影所傳達(dá)的主題。

“工作坊是由數(shù)人共同參與的場域與過程，且讓參與者在參與過程中能夠?qū)υ挏贤ā⒐餐伎肌⑦M(jìn)行調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論如何推動(dòng)方案的執(zhí)行，甚至可以實(shí)際行動(dòng)，這種‘聚會(huì)’與‘一系列的過程’，就是工作坊的活動(dòng)內(nèi)容。換句話說，工作坊就是利用一個(gè)輕松有趣的互動(dòng)方式，將上述這些事情串聯(lián)起來，成為一個(gè)有系統(tǒng)的過程。”[8]。筆者始終將這一理念貫穿于整個(gè)字幕翻譯實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中。

1.電影英文字幕準(zhǔn)備階段

目前電影都配有中英文字幕，這對(duì)于學(xué)生進(jìn)行字幕的翻譯具有一定的阻礙，因此在動(dòng)手翻譯之前，先將學(xué)生集合起來，共同探討如何把字幕去掉。筆者將班級(jí)里懂電腦的學(xué)生組織起來，形成一個(gè)“電腦專家”小組。該小組使用相關(guān)電影字幕軟件將中英文字幕去掉，為后面的翻譯工作鋪平了道路。接下來分組：本電影總長：90 分鐘，學(xué)生人數(shù)：40人，5人為一組，共8組，每組人員對(duì)90分鐘的電影進(jìn)行分配，平均每人聽18分鐘。要求學(xué)生在無英文字幕的前提下，首先將18分鐘的英文聽寫下來。為了豐富電影字幕翻譯實(shí)踐活動(dòng)，教師可以適當(dāng)?shù)亟M織一次影視片段配音大賽（關(guān)閉原聲）。 學(xué)生自行組合，根據(jù)所選片段選定配音演員，中英文對(duì)照進(jìn)行配音，最后選出模仿能力最強(qiáng)的一組，必要時(shí)可以給予一定的嘉獎(jiǎng)。配音過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生極富表演能力，有些學(xué)生的配音和原電影簡直不相上下。顯而易見，學(xué)生在這樣的練習(xí)中，不僅提高了自己的聽、說能力，更為重要的是提高了翻譯的興趣。

2.翻譯階段

工作坊中教師的角色不同于傳統(tǒng)課堂教師的角色，在這里教師不再是權(quán)威，而是一個(gè)組織者，協(xié)調(diào)者，促成者。教師的職責(zé)在于幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供各種便利和服務(wù)[5]。教師根據(jù)該電影的內(nèi)容，提出了一些在翻譯當(dāng)中可能遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生去鉆研，去討論如何解決這些問題。通過討論與協(xié)商，學(xué)生不僅可以克服語言等方面的問題，而且也可以打開思維模式，開拓視野。以電影里各個(gè)人物人名的翻譯為例，使學(xué)生懂得翻譯不是簡單的語言轉(zhuǎn)換，它涉及到不同的學(xué)科，不同的文化。教師可以預(yù)設(shè)以下問題:

1) What kind of translation theory that can be applied to your translation?

2) How many cultural elements can you find? And how can you decipher those elements in translation?

3）Can you find out the American value or American spirits in this movie? And how do you understand them?

……

學(xué)生帶著這些問題去研讀原文字幕或者不止一次地觀看相關(guān)的電影片段，經(jīng)過思考，討論，形成解決問題的思路。這種預(yù)設(shè)活動(dòng)不僅讓學(xué)生能夠透徹地理解原文，抓住文本信息的內(nèi)在邏輯關(guān)系，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生分析問題，解決問題的能力，從而培養(yǎng)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)以及翻譯能力。比如學(xué)生在翻譯電影當(dāng)中的人名時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：片中浣熊 “師父”，是譯為“master” 還是漢語拼音：“shifu”？學(xué)生就此展開了討論，開始各持己見，最后大家一致認(rèn)為應(yīng)該直接音譯成“shi fu”，從語音上順應(yīng)了中國傳統(tǒng)文化，中國文化中“師父”一詞非常深?yuàn)W，既包括了教與學(xué)的過程和關(guān)系，更包括了博大精深的“一日為師，終身為父”的儒家思想。“Master”只會(huì)讓人明白，“師父”就是技能比我好的、幫我學(xué)習(xí)技能的大師，沒有師為父的獨(dú)特文化[3]。教師根據(jù)學(xué)生的討論可以就此展開問題，將歸化和異化理論介紹給學(xué)生。對(duì)于這部影片，涉及的翻譯理論有很多，比如：順應(yīng)理論，功能對(duì)等理論，生態(tài)翻譯學(xué)理論，目的論等等。教師可以根據(jù)具體情況，適當(dāng)?shù)貙?duì)這些理論加以梳理，讓學(xué)生發(fā)揮得更加自如。

3. 表達(dá)階段

對(duì)原文材料進(jìn)行充分理解之后，就是表達(dá)階段了。眾所周知，充分正確的理解并不一定能搞保證準(zhǔn)確流暢的表達(dá)。奈達(dá)所言極是, 如果譯者沒有過硬的寫作表達(dá)能力, 即使對(duì)原語和目的語、原語文化和目的語文化以及文本內(nèi)容涉及的學(xué)科知識(shí)了如指掌, 也不能保證他能準(zhǔn)確翻譯原文[2],譯文質(zhì)量的優(yōu)劣取決于學(xué)生能否嫻熟地運(yùn)用翻譯技巧以及學(xué)生的漢語修養(yǎng)。如學(xué)生在探討有關(guān)浣熊師傅的一段開場白: Let the tournament begin. Citizens of Valley of Peace, it’s my great honor to present to you……

有一組同學(xué)將其譯為: 比武大會(huì)現(xiàn)在開始! 和平谷的父老鄉(xiāng)親們，今日，老夫有幸向諸位介紹……。學(xué)生們認(rèn)為這種譯文比較符合該片，片中的師傅身著古代服飾，因此一個(gè)古代人不可能說的是純粹的大白話。因此該組同學(xué)這個(gè)譯文都具有古文的特色。在真正的表達(dá)階段，學(xué)生會(huì)強(qiáng)烈地意識(shí)到漢語知識(shí)以及培養(yǎng)漢語功底的重要性，就會(huì)在日后的學(xué)習(xí)當(dāng)中重視漢語能力的培養(yǎng)。

4.審校階段

各個(gè)小組完成了自己翻譯任務(wù)，接下來要以小組間討論的形式對(duì)比各自的譯文，并與原漢語字幕進(jìn)行對(duì)比研究，找出存在差異的地方，探討自己的譯文或是對(duì)比譯文是否有理解方面的錯(cuò)誤，表達(dá)和措辭的欠妥之處。為了討論方便起見，要求學(xué)生用不同顏色標(biāo)出譯文的精彩之處和欠妥之處。各組討論之后，要進(jìn)行全班討論，選取8組中一組或兩組學(xué)生的譯文進(jìn)行講評(píng)，教師在講評(píng)過程中要肯定學(xué)生的努力，并對(duì)翻譯的精彩之處給予鼓勵(lì)，同時(shí)指出學(xué)生在某些細(xì)節(jié)當(dāng)中的理解誤差，進(jìn)而總結(jié)翻譯這部電影時(shí)所應(yīng)用的翻譯理論及原則。并向?qū)W生介紹這些翻譯經(jīng)驗(yàn)可應(yīng)用的范圍。通過集體的討論學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)他人翻譯的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)可以了解自己翻譯的不足，進(jìn)而避免以后犯同樣的錯(cuò)誤。

[1]Gentzler, Edwin. Contemporary Translation Theories. London: Routledge, 1993.

[2]Nida, Eugene A. Language, Culture, and Translation. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press[M].上海：上海外語教育出版社, 2001.

[3]黃美琳.從順應(yīng)論看電影《功夫熊貓》的字幕翻譯[J]. 電影文學(xué)，2012(12).

[4]李明，仲偉合.翻譯工作坊教學(xué)探微[J].中國翻譯，2010(4).

[5]許燁.從預(yù)成到生成———教師角色的現(xiàn)代性反思[J].大學(xué)教育科學(xué)，2010(2).

[6]趙婧.反差: 八千萬學(xué)子習(xí)外語, 翻譯人才缺九成[N].光明日報(bào), 2006-3.

[7]朱玉彬，許鈞.關(guān)注過程: 現(xiàn)代翻譯教學(xué)的自然轉(zhuǎn)向[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐, 2010(1).

[8]百度詞條：http://baike.baidu.com/view/1341825.htm.