一、注意學習興趣的培養，激發學生的學習熱情

學習興趣是學生學習主動性的體現，也是學生學習活動的動力源泉。作為教師要做到以“趣”引路，以“情”導航。在教學活動中，教師的講授和學生的學習總是或多或少地帶有一些感情色彩，即教育情感性。任何學生對教師的第一節課都會產生期待心情，這種期待主要表現為對教師外表形象、言談舉止和課堂教學的期待。在教學實踐中，我們發現有許多學生對于自己喜愛的教師、感興趣的教學內容、引人入勝的教學方法等都會表現出極大的投入，其學習思維就會與教師的教學保持著和諧、完美的統一。學生通過這種方式學會了運用知識解決問題，并從中體驗到成功的樂趣，從而產生了進一步學習的愿望。作為初中數學教師應該認真研究學生的這種心理傾向，并通過這種途徑培養學生的求知欲望，引導學生形成良好的意識傾向，要充分相信每一名學生的潛能，鼓勵每一名學生主動參與學習。

二、明確教學目標，提高教學內容的有效性

教學目標是課堂教學的指揮棒，它在數學教學中起著決定性的作用，它限定著課堂教學的整個過程，對保證課堂教學有效進行至關重要。新課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”三方面目標的有機結合。知識與技能是學生認識數學世界的載體，是學生搭建數學知識結構的必然階段。過程與方法是到達彼岸的橋梁，是學生掌握知識、運用知識、提高認識、豐富數學學習經歷的重要途徑。情感態度價值觀是一種升華，是構建并完善素質、人格和世界觀的重要保證。數學教學的每堂課都應該努力實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標。

教學目標在關注知識與技能的同時，還要關注過程與方法、情感、態度和價值觀，使學生在學習活動中獲得知識和成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要。教師要合理制訂教學目標，要兼顧目標的各個組成部分，既要關注知識和技能目標，又要關注學習過程和情感、態度價值觀目標，還應有所側重，根據教材特點科學分配三個維度的比重。目標設置既要符合“課程目標”中“總目標”的要求，又要體現現階段、本章節的具體目標定位，避免廣度和深度的隨意性和盲目性。在強調過程與方法、情感、態度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。

三、幫助學生培養科學的學習方法

事實證明，教給學生科學的學習方法，可以提高學習效率。常言到“授人以魚，不如授人以漁”，進行適當的學法指導，教會學生學習，進而排除學生學習的心理障礙，讓學生盡快適應新學習，成為學習的主人。

首先，教學生如何預習。讓學生在自己看不懂的地方打“問號”，同時應查找相關的資料如上網查詢、翻教材解讀和同學交流等等。其次，教會學生聽課。聽課是教學中最為重要的一個環節，多數學生在“聽”時不懂方法，學習效果也就不明顯。最后，為鞏固、深化新授知識，反饋教學效果，講授新課之后，教師還要設計填空、選擇、判斷、改錯等多種類型和多種層次的題目。多樣化的練習有利于從不同角度衡量學生掌握知識的情況，有利于考查學生的比較、分析、判斷等能力，有利于發展學生的思維能力。指導學生掌握思維的方法，解題的套路，最終形成解題的技巧。

四、在初中數學教學中應有一個新的作業觀

在初中數學教學中，作業是學生進行學習最基本的活動形式，學生數學概念的形成、數學方法與技能的獲得、學生智力和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動。而長期以來，教師較多地偏重作業使學生形成解題技能技巧的操練功能，重視作業的短期功利價值，不太顧及長遠的教育價值。

首先，應明確作業的功能目標。教師設計作業的重要目的是為了學生掌握某一學科的知識內容，形成某方面的解題技能，學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展學生的實踐能力和創新精神。

其次,要開放性設計作業的形式和內容，使學生的學習走向社會、走向生活，作業設計應緊貼學生的生活，符合學生實際生活環境，使“數學生活化”。應將數學、語文、科技、美術、音樂等學科知識融為一體，并通過豐富多彩的形式表現出來，才能激起學生的學習興趣，激發他們的創造熱情。

最后，要全面、公正、藝術地評價學生的作業，使學生創造熱情更加高漲。教師在批改作業時，既要客觀公正，又要靈活藝術地評價。