數學新課程改革標準明確指出教學活動要堅持以人為本的教學理念，尊重學生的主體地位，促進學生全面發展，我們教師面臨嚴峻的挑戰，因此我們教師要堅持貫徹新課改教學理念，創新教學思想和方法，提高小學數學教學質量，為學生的成長保駕護航。

一、采用多種方法，有效激發學生學習興趣

美國教育家布魯諾說過：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣。”教師要從學生的興趣點作為突破口，活躍課堂氛圍，充分調動學生的感官意識，激發學生學習的興趣，提高學習效率。例如，通過故事導入法，活躍氛圍。借用故事導入教學內容，可以吸引學生注意力，提高學生興趣，例如在學習簡單運算時，我會在課前先為學生講解高斯的著名故事：巧妙地利用運算技巧計算出“1+2+3+……+99+100”之和，學生們的熱情立刻被調動起來，調動學生內心驅動力，想要與高斯一較高下。再如，開展競賽活動。開展速算比賽、算法大比拼等競技比賽可以加強學生合作交流能力，鞏固學生學習數學的興趣。

二、培養學生自主學習意識，提高自主探究能力

教學活動要以學生為主體，引導學生自主探索，讓學生親身體會創新實踐的過程，讓學生自己去發現，掌握內在規律與聯系，培養數學思想，提高綜合素養。波利亞認為：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。”教師要發揮引導作用，讓學生明確思考方向，進行有目的的探索活動，爭取學有所得，提高學習效率。例如學習四則運算時，我在課前準備了許多裝有金魚的魚缸，讓學生利用不同的方法計算金魚的總數，隨即同學們奇思妙想，將四則運算法則運用得淋漓盡致，最后我對學生的表現給予贊賞，讓同學們體會成就感帶來的喜悅，激發學生創新精神和主動參與教學活動的熱情。

三、注重學生思維能力鍛煉，提高學生解決問題能力

數學教學的目的在于開發學生智力，拓展學生思維，增強學生思維的靈活性。在數學教師中，教師要善于運用遷移思維教學方法，來培養學生思維的靈活性。遷移思維是一種具有較強邏輯性的思維能力，主要指的是學生在原有知識的基礎上，由此及彼，從而解決新問題的能力。作為數學教師，要科學、合理地運用遷移方式，加強對學生基礎能力的訓練，提高學生思維的靈活性，培養學生良好的思維習慣。小學生正處于思維的活躍時期，教師要充分利用這一契機，來培養學生的思維發散能力。例如，在解答數學題目時，盡可能要求學生采用多種方法來解決同一問題，從而幫助他們徹底弄清楚相關的數學概念、公式、定義、定理等，并從中提煉出最優的解決辦法。數學教師要精心選擇例題，按照問題的深度和廣度選擇習題的數量，要求學生通過一題多解、一題多變的方式解決問題，以培養學生舉一反三、觸類旁通的能力。通過這種練習方式，有助于啟發學生的數學思維，活躍課堂氛圍，增強學生自主探究的積極性，提高學生思維的靈活性。例如，一根鐵絲恰好能圍成邊長為8cm的正方形，如果將其改為一邊長為6cm的長方形，那么長方形的長為多少？大部分學生都能按照一般的方法來解決這一問題，教師應先給予肯定，然后引導學生發散思維，從幾何圖形的特征方面來考慮，通過學生的合作與討論，最終又想出了其他三種解題方法，充分發揮了學生的創新意識，提高了他們綜合解決實際問題的能力。

四、提倡實踐操作，提高學生實踐能力

想要充分提高學生學習興趣、啟發學生思維，就要注重培養學生實踐操作能力，通過學生親自畫一畫、拼一拼、剪一剪、量一量等實踐操作活動，可以充分調動學生的各個感官，增強學生對知識的感悟，化抽象為實際，激發學生主動獲取知識的積極性。因此，教師在課堂教學中，應在講解理論知識的基礎上強化對學生的動手操作訓練。例如，在教學《長方體的認識》時，教師可以這樣設計教學：課前讓學生準備蘿卜、小刀等用具，然后在課堂上帶領學生動手制作長方體；又如，在教學“三角形的內角和”時，要求學生用量角器測量三角形三個內角之和，這種方式不但有助于活躍課堂氛圍，而且增強了學生的探究樂趣，提高了他們的動手實踐能力。

總而言之，教師要貫徹新課改教學理念，創新教學模式，堅持教學活動生活化，發揮學生的主體地位，讓學生在親身參與教學活動的過程中體會學習的樂趣，培養創新精神和自主探究意識，提高數學綜合素養，為今后的學習生活奠定基礎。