提問是課堂教學中的重要教學方法，有效的提問是激發學生學習興趣、引導學生積極思維、更加深入地理解和運用知識的有效方式，在教學中把握好提問的時機與技巧對教學的進程具有重要的推動作用，有效的提問也與課堂教學質量有著密切的關系。基于此，本文對小學語文課堂教學中的有效提問作了如下幾方面的探討。

一、結合課文主題精心設計問題

在小學語文的課堂教學中，每一篇新課文的學習都要激發學生的學習興趣，使學生產生探究問題的欲望，這就需要語文教師要深入地解讀課文，抓住課文主題，以此為切入點來精心設計教學中所要提出的問題，課文題目是對整篇課文的高度概括，是課文的“靈魂之窗”。因此，結合課文的題目來設計問題，可以吸引學生對課文內容進行積極的閱讀和了解，進行有針對性的思考，教師還要善于抓住課文題目這個要點，進行課文的分析，事實證明這樣會顯著地提升課堂教學的效率。

二、結合學生興趣創設提問情境

創設與教學有關的提問情境可對教學起到有效的促進作用，在課堂教學過程中，教師為了活躍教學氛圍，引導學生積極思維，讓課堂教學的內容充滿“磁性”，更好地吸引學生參與到教學活動中來，結合課文創設相應的提問情境是十分有效的教學方式，在提問的設計中，教師要關注學生的興趣點，結合學生的興趣來設置問題情境，才能有效激發學生探究知識的積極性和主動性。比如，教師可以結合學生的認知水平，以快問、慢問、啟發式等多種提問方式創設問題情境，快問的方式，可以充分調動起學生回答問題的積極性，通過搶答鍛煉了學生反應能力，因為快問的問題一般具有較強的刺激性和一定的娛樂性，可以使課堂氣氛有緊張轉為輕松，讓學生感受到一種學習的快樂。另外，隨著多媒體教學手段的廣泛運用，教師可以在語文教學的導入環節中播放與課文相關的資料，由此再提出問題讓學生思考，從而引導學生對課文進行更加用心的解讀，提問教學情境的創設可以使學生在課堂教學的過程中，充分調動學生的學習積極性，提升教學質量。

三、了解學生心理把握提問時機

在小學語文課堂教學中，有效的提問應該能夠把握好良好的提問時機，如果時機不對，就不會獲得理想的提問效果，首先教師要了解學生的心理，知道什么樣的問題才能夠激發學生的興趣，并能夠恰到好處地將問題提出來，通過合理的點撥，讓學生通過思考找出問題的正確答案，其次，教師還要注意把握好所學課文的在空間上的問點是什么，學生思維時間上的問點又是什么，二者的交融處才是最佳的提問時機，也就是說，教師要保證自己所設計的問題是能夠有效激發學生學習興趣的，能夠使學生對課文的閱讀產生強烈的積極性的，即使學生對問題的思維出現暫時的 “短路”，教師的提問也可以給予學生思維的靈感，引導學生主動參與學習，可以說，把握好提問時機可以獲得更加理想的教學效果。

根據提問的不同時間和不同作用，可以把提問分為導入式、講解式、復習式，三種主要形式，導入式提問是在進行新課時設計的提問，其提問的目的在于激發學生對新課的學習興趣，吸引學生的注意力；講解式提問是在課文的講解過程中所設計問題，其提問的目的在于啟發學生更加全面深入地探究課文的內涵；復習式的提問是在結課過程中所設計的提問，旨在了解學生對課文學習的狀況，教師要結合三種主要的提問方式，在備課過程中精心設計問題，并選擇合適的時機對學生進行有效的提問。

四、通過有效方法引導學生提問

在小學語文課堂教學過程中，讓學生主動提出問題，并在師生的互動中，引導學生對問題進行積極的探究，使學生在學習的過程中主動提出問題，相互交流，充分調動學習的積極性和主動性，提升學生的思維能力及獨立學習能力，著名教育家顧明遠先生曾經說過：“不會提問的學生不是好學生”，讓學生學會提問需要教師的因材施教，因勢利導。因此，教師要善于與學生交流，了解學生的思維方式、認知水平等，以便給予學生有效的指導。

引導學生提問一般要從兩個方面著手，其一是引導學生從文章題目和文章的基本內容上，提出自己的問題，其二是就課文的詞句標點等提出的疑問。

總之，在小學語文課堂教學中，教師要不斷提升提問的有效性，在備課過程中，認真地解讀課文，精心設計問題，并把握合適的時機提出問題，同時，還要引導學生學會提出有價值的問題，只有這樣，才能獲得事半功倍的教學效果。