“文章不是無情物”，語言文字這個載體中蘊含著豐富的情感因素。讓學生以積極的情感參與到課堂教學中是學生主體地位的充分體現，教師只有充分激發學生的情感，促使其深入到文章詞句間，入乎其內，使之同化于文章的內在情感，與作者和文本進行對話，文章才能產生巨大的感染力，才能真正感染學生，讓學生的心靈受到震撼的同時也激起其內在的學習欲望，才能最終實現高效課堂。

一、情感的激發

每個教師在導入新課時，都應重視激發學生的情感。教師走進課堂講的第一句話，發出第一個信號，做的第一個動作，便應當先聲引人，先聲奪人，先聲服人。教師要善于用眼神、手勢等肢體語言和飽含情感的開講來吸引學生。如《黃果樹瀑布》一課，課始，隨著輕柔的音樂，教師熱情地描述：“我們曾經跟隨課本領略過西沙群島的富饒、日月潭的可愛、長城的雄偉、西湖的迷人。今天老師將帶你們一起去亞洲最大的瀑布——黃果樹瀑布，在那里，你們一定會被黃果樹瀑布無限壯美的景觀所吸引，感受到大自然給人類的饋贈。大家想不想現在跟老師一起去黃果樹瀑布看一看、聽一聽呢？”此時，好奇心使孩子開始興奮，一個個綻開了笑臉，積極的情感狀態使他們形成了學習新課文的內驅力。

二、情感的體驗

題材不同的文章中蘊含著不同的情感，教師只有善于通過各種方法，讓學生深入到文章中去，同作者一起感受文章中飽含著情感的典型形象的美，才能產生情感的共鳴，他們內心的情感體驗才會得以誘發和深化，并受到熏陶感染，形成內在的精神力量。例如《七律·長征》，其中“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖”和“寒”兩個字是理解上的難點，也是學生體驗情感的最佳切入點。在理解“暖”時，教師采用講故事的方式先讓學生了解“紅軍巧渡金沙江”的經過，再引導學生想象并體會紅軍戰士巧渡金沙江后的心情，從而理解這兒的“暖”其實是表現了戰士們勝利后心情的無比喜悅。在理解“寒”時，教師先播放一段紅軍奪取瀘定橋戰斗過程的影片，用驚心動魄的戰爭場面激起學生對“奪取瀘定橋”產生最直接的認識，再讓學生對戰爭場面進行描述，進一步讓學生深深體會到奪橋戰斗的驚心動魄和激烈殘酷，從而懂得“寒”字主要反映了當時戰斗的慘烈。這時，學生的心與作者的心之間便架起了一道橋梁。

三、情感的遷移

遷移是指原有的技能對新學技能的影響。促進情感的遷移可把生活中對事物或已學課文中激起的情感遷移到新課的課堂教學中，使之對新課的教學產生積極的影響。在教學中教師可以聯系生活實際實現情感遷移。如學習《軍神》，讓學生由平時不小心劃傷手指的感受來體會劉伯承“不打麻醉藥而動手術的”極端疼痛，進而體會劉伯承手術過程中“汗如雨下”、“嶄新的床單竟被抓破了” ，而他卻“一聲不吭”、默默數著刀數的堅忍意志。得出“他的確是一塊會說話的鋼板，是一位偉大的軍神”的結論。學生在情感遷移中獲得強烈的內心體驗，深受熏陶感染。

四、情感的表達

閱讀教學除了讓學生透其章句，入情入境，把境中之情內化為學生的心中之情，還要讓學生表達心中之情。在朗讀中，以聲傳情，悅耳的語音、起伏的語調、適宜的節奏，把文字形象轉變為聽覺形象，真摯濃烈的感情使文字符號產生動人心弦的魅力。教學中還要訓練學生運用文字將心中之情外化，學生的語言表達不一定成段成文，但也是真情實感的表露，教學中教師要給學生創造表達的機會，引導學生感知教材，明晰形象，練習朗讀，學生產生情感體驗，并引起共鳴。

五、情感的深化

語文課是語言文字訓練課，同時它又有很強的思想性，而要落實思想教育的任務，必須通過“情”的橋梁，才能到達“理”的彼岸。因此，語文教學必須重視從“動情”到“曉理”的過渡，這樣學生的情感才會持續和深化下去。如教學《掌聲》一課，讓大家圍繞兩次掌聲來談談同學們鼓掌的原因，討論“掌聲”使小英發生了哪些變化，為什么有這些變化，我們應該如何看待“掌聲”，讓學生逐步明晰“掌聲”的含義是“鼓勵、幫助、關心和支持”，引導學生懂得“要珍惜別人的掌聲，也要把自己的掌聲送給別人”的道理，達到情與理的交融統一。

總之，教學中必須以“情”為線，促使學生在學習課文時，心動而情發，只有重視了課堂教學中學生的情感參與，讓學生的情與作者及文本內容一起互鳴共振，才能真正實現高效課堂，使有效教學落到實處。