初中化學學科，作為一門抽象性和實踐性較強的學科，不少學生在學習的過程中產生了“困境”，比如對化學學科不感興趣，對化學課堂的知識點理解困難，不少學生死記硬背各種化學原理、化學公式，但是到了靈活運用解決相關問題的時候，依舊進入“困境”。筆者認為，化學教師可以積極為學生創設“生活”化學課堂，引領學生大膽實驗，大膽猜想，并聯系實際生活中遇到的問題，用所學的知識加以解決，這也正契合了當前的“以學定教”的相關理念，積極且適當地發揮教師的導向性作用，起到因勢利導的積極作用，突出學生在課堂中的主導性地位，變“被動學習”為“主動思考”，以達到“教學相長”的目的。結合筆者近幾年的教學實踐經驗，認為可以從以下幾個方面加以探索：

一、新課導入：從“生活”中引入化學問題

“以學定教”首先要求教師在教學過程中，以學生自身的發展為出發點，積極調動學生的學習興趣、學習動機、學習時間等等，所謂教學相長，要求教師通過教的過程，思考如果導入新課，這種預先準備工作不僅與學生的自身具體情況有關，與學科內在特點也不無聯系。不少學生對于初中化學這門學科表現得有些“冷門”，認為初中化學有一定的抽象性，其實不然，初中化學與日常生活聯系密切，因此教師在新課導入之前，應該積極地從“生活”中引入化學問題，以激發學生的學習積極性和求知欲。

比如曾經筆者在初中三年級的第一堂化學課上，很多學生都瞪大眼睛看著我，他們對于這門學科是陌生的，一開始我并沒有叫他們立刻打開書本，而是做了幾個生活中的小示范。示范一：我拿出一包火柴，點燃后，再輕輕一吹，火柴瞬間滅了。此時我問學生：“這個案例你們熟悉嗎？”他們點點頭有些學生甚至覺得有點好笑，我接著問：“你們知道為什么嗎？我這樣輕輕一擦，它就能點燃，但是我輕輕用一口氣一吹，它就瞬間熄滅了？”學生們驚訝地搖搖頭。示范二：我拿了一個透明的玻璃杯，放在某個學生的課桌上，杯子靠近桌子的外邊，下面放一張平整的A4紙，此時我輕輕一拽，杯子紋絲不動，紙張被我很快抽出，我問學生這個原理怎樣解釋，他們搖搖頭。于是我在示范結束時說：“所以化學是一門與生活密切相關的學科，每一個化學原理，甚至每一次化學反應，都與我們的生活有著密切的聯系。”

通過類似的導入，特別是新課前用相關熟悉的生活案例加以導入，學生的注意力很快被集中，也激發了學生的求知欲望和探索欲望。

二、創設情境：啟發引導“生活”化學問題

所謂“教無定法”，這也是“以學定教”原理的一個重要方面，在實際教學過程中，教學手段不可能千篇一律，教師應該結合學生的特點以及課堂特色，用最合理的方式，引導并啟發學生的思維，引導學生大膽猜想，收集信息，拓寬思路，獲取知識。

比如在學習相關元素表的時候，為了強化學生記憶，個別元素我跟他們講了一些生活案例，比如對于“鎂”元素，學生不解，這個元素存在于哪些方面，有什么作用，于是我跟學生開玩笑說：“特別是愛美的女同學們，務必要記住這個可以讓你變美的元素，名字就叫鎂。這個元素存在于中國很出名的和田玉之中，享譽國內外，為什么和田玉會有潤膚、保健等功效，主要就是因為這種特殊的礦石中含有鎂元素。”再如學習一些基礎的化學反應時，我用多媒體設備播了一個新聞圖片，圖片上是高速公路上厚厚的一層積雪，不少穿著制服的工作人員，正在雪地里撒鹽，并且解釋了一下這種新聞圖片的背景，“這是2008年雪災的場面，為了盡量減少經濟損失，采用了大量粗鹽，以便促使雪迅速融化，公路正常同行，緩解交通阻塞和交通壓力。”通過類似的真實的生活情境的創設，學生們很快記住了知識點，也能靈活將這些化學原理運用于實際生活之中。

三、參與實踐：延伸升華“生活”化學問題

“以學施教”是“以學定教”理念的一個重要方面，針對初中化學這門學科，要求學生積極參加實踐，從實踐中獲得真知，從實踐中檢驗相關化學原理，并進而延伸和升華“生活”中的相關化學問題，這也是學以致用原則的最終目標。同時，“以學施教”要求教師在引導學生的過程中，不要僅僅將目光著眼于教材，而是尊重學生個體差異，引導學生用所學知識解決實際問題。

總而言之，教無定法。教師應該結合學生的實際情況，創新和改革教學策略，不斷為優化初中化學課堂而努力，以便完成“以學定教”的宗旨和目標。以上是筆者關于初中“生活”化學課堂的一點探索。