多年的小學習作教學實踐告訴我：必須認認真真抓好習作教學，扎扎實實打好語言文字基礎。為此，我在習作教學中特別注重以“情”為經，穿針引線。

一、在深入生活中培育情感

習作源于生活，生活是創作的源泉。因而習作教學中，我常從學生實際出發，開展生動活潑的課內外活動，從校內的讀書匯報會、大課間游戲，到走出校園的春游、參觀、表演等綜合實踐活動，豐富學生的生活體驗。

在班級，我定期舉行信息交流會，讓學生將各自收集的材料及獲得的感受進行交流，活動之后，讓學生敘說自己的見聞、感受，學生爭先恐后舉手發言，真情溢于言表，他們感到“留心處處皆文章”。教學中，教師可以告訴孩子們：生活的每個角落都有值得寫的東西，留心生活，寫你想寫的話，你看到的、聽到的、想到的、你的快樂、你的憂愁……一棵樹、一朵花、一只螞蟻等等都可以成為你習作的內容。這樣，學生就有內容可寫，也就樂于去表達，同時還培養了他們熱愛大自然，熱愛生活的情趣。

二、在指導習作中喚起情感

習作教學的關鍵一環是習作指導。我在這個過程中，注意與學生充分交流，并調動學生的積極性，使學生的感情與教師的情感產生共鳴。

例如，在指導學生寫《感人的一幕》時，我這樣喚起學生：“平凡的生活中，時常會有一些小鏡頭觸動我們的心，讓我們或震撼或感染，你能記起某個場面嗎？”學生回憶道：“一貫省吃儉用的某同學向災區捐款時卻出手大方”，“一個清潔工冒雨清掃垃圾”，“端午節前，我們的老師放棄休息時間，為留守兒童包粽子”……不經意的小事成了學生真實、真情的寫作素材。

三、在批改習作中激發情感

在習作批改中，我總是因人而異，不吝嗇苛求、不含糊，常啟發學生自己修改，盡量為學生創造一個輕松的習作氛圍。

對于習作基礎比較好的學生，我會充分肯定他習作中的優點：一道浪線畫出優美句段，一個字“好！”、“妙！”、“活！”作簡要評語。同時更注重培養學生準確用語、傳神表達的能力。如，學生習作《精彩的六一節目》，有個學生習作結尾：“我最喜歡《環保時裝秀》這個節目，小朋友們表演得太精彩了，三（1）班的老師真是別有用心啊！”我在“別有用心”一詞下這樣批注：“‘別有用心’、‘別出心裁’、‘匠心獨運’哪個詞準確呢？”該生很快修改將“別有用心” 改成了“別出心裁”。

有一名習作水平一般的學生，在《難忘恩師》一文中寫道：“事隔一年多，我一直不能忘掉它，是張老師指明了我前進的方向，我十分感謝張老師！”顯然，這段話比較平白，我在習作中作了點撥，放手讓其修改，這位同學后來這樣寫道：事隔一年多，我卻一直沒有忘掉它，是張老師在我取得成績的時候，幫助我找到不足，指引我不斷進步，使我的童年生活多了一分收獲，多了一分思考，多么令人敬愛的老師啊！每當想起這件事，我就想發自內心地說一聲：“謝謝您，張老師！”這樣的批改給學生自由空間，使學生情動于衷，他才會尊重老師的意見并自覺地用心斟酌，使自己的習作準確地表情達意。

四、在講評習作中升華情感

完成一篇習作后，學生往往很期待老師的評價，因此，從寫到評的過程宜短不宜長，我習慣趁熱打鐵，及時批改，典型習作便在班級適時講評，讓全體學生都能有所收獲。如，在題為《老師，我想對您說》的習作中，一名同學把自己多次光顧網吧導致成績滑坡的事寫了出來，但他并沒有寫清自己對錯誤的認識及今后的打算。我在習作講評課中表揚了這位同學：“勇敢地承認錯誤最可貴。有勇氣承認錯誤，就一定有決心改正錯誤。如果你在習作中能進一步表明自己今后的想法，會讓人感到你更誠懇”。

講評課后不久，該生留言：“張老師：您的工作很忙，請求您原諒我！我還想問您，我還是好學生嗎？渴望您的回答！”翻開該生的習作本，文章也寫得深刻了：“老師，我因為迷戀網絡游戲，課堂上，眼前總浮現那些閃爍的畫面，完不成作業還會找各種借口。我對不起您，也對不起我的爸爸媽媽。請您相信我：從今天起，我將永遠告別害人的游戲，您一定會看到一個全新的我！”

習作講評時，我在指出學生共性的特色和不足的同時，十分注意幫助學生升華他在習作中流露出來的情感，使他們在教師的講評中，對自己的思想、習作產生新的認識。

在習作教學中，我始終把好學生的情感之脈，培育、喚起、激發、升華學生的情感，既激發了學生習作的自覺性，提高了學生的習作質量，又使他們在習作中更加深刻地認識了生活，完善了自我。