小學英語情境教學，是指教師在教學過程中，根據教學內容，運用實物、形體語言、電教或表演等多種活動和手段，讓學生置身于類似真實的情境中采用英語進行交流。它能為學生創設一個形象逼真的場景和語言環境，以及良好、輕松的教學氛圍，不僅讓學生對教學內容記憶深刻，也充分調動了學生學習英語的興趣。筆者經過幾年的嘗試，對小學中年級學生實施英語情境教學的方法略談淺見。

一、利用肢體語言，優化英語教學

肢體語言具有形式多樣、內容豐富的優點，只要運用得當，便能把單詞、詞組或句子的含義給清晰地表達出來，它甚至比有聲語言更能表情達意，因此，利用肢體語言是情境教學法合理應用的最基本的一種形式。其操作簡單直觀、形象易懂，很容易吸引學生的注意，激活學生的思維。尤其是在記背一些英語單詞和課文時，很容易使學生產生厭煩心理和情緒，利用肢體語言可幫助學生對單詞的正確記憶，也符合小學生生性活潑、好動愛玩的特性。肢體語言雖是無聲的，但它卻能起到恰到好處地補充、配合，甚至一些夸張的動作，都能使單詞變得更形象，授課更有趣。而小學生比較好動，模仿力又極強，會情不自禁地跟著模仿起來，從而在愉快的氣氛中不知不覺地把單詞記住了。

例如在學習牛津英語“chicken”這個單詞時，可以用兩個手臂模仿小雞扇動翅膀的動作，并配合小雞“唧唧”的叫聲，直觀地給學生增加了這個單詞的詞意印象，很多學生都模仿我，跟著我一起做小雞扇動翅膀的動作，嘴里一遍一遍的念著“chicken”這個單詞，很快學生們都能記住這個單詞的正確發音和詞意；在教學“goodbye”這個單詞時，可以用再見的手勢很形象地表現出來，讓學生輕松明白這個單詞應用何處，課堂結束時，當我宣布下課時，同學們都用英語對我說“goodbye”，很顯然，同學們不僅記住了這個單詞，還能學以致用。實踐表明：肢體語言運用得體，就能夠幫助教師把詞語的確切意義生動、形象、準確地表達出來，并且給英語課堂教學增加了形象性、生動性和趣味性，這種肢體語言表現法，應該永遠成為我們英語生態課堂的常態。

二、創設生活情境，演繹精彩課堂

《英語課程標準》中提到要讓學生“在用中學，在學中用”。學生在課堂里會接觸到一些日常用語，這些日常用語不拘一格，有的跟平時學過的句型詞匯有偏差，如果教師在這里一味地套格式往往效果適得其反，對于這些日常英語，就應拿到適當的場合加以運用。因此，在課堂上，我常常創設生活情境，用生活教學的理念來構建自己的課堂，從而提高學生的實際語言運用能力。

三、倡導游戲激趣，提高課堂實效

研究表明：游戲可使學生自覺樂意地投入到學習生活中去。教學中，作為英語老師，我們可以根據授課內容，設計出符合學生年齡特征的游戲活動，不失為活躍氛圍、寓教于樂的一項好的教學方法，這能使學生在輕松、自然、愉快的氛圍中，自覺自主地學習英語，從而達到自然運用語言、習得語言知識的教學目的，使教學效果事半功倍、收效彰顯。

例如在學習牛津版《On and Off》這節內容時，因為曾經看到過某位教師利用“舉左手、舉右手”的課堂小游戲，收效不錯。于是，我嘗試先說：“Let’s open the pencil-box.”然后引導學生邊跟著讀，邊做打開鉛筆盒的動作；然后再說：“Open the book.”，讓學生再邊讀邊做翻開書的動作，連續幾遍以后，我開始不定地說：“open the xxx……”讓學生迅速地做動作，有的反應快的就能跟上老師的節拍，反應慢的，就會顯得手忙腳亂，引來同學們善意的笑聲，通過這樣一則小插曲，活躍了課堂氛圍，也讓學生們的大腦得到放松的同時，在快樂、輕松的笑聲中，掌握到了本課的知識概念，教學效果明顯上升了。實踐表明：通過讓學生邊說邊做小游戲，不僅增強了學生對新單詞、新句型的記憶力，也使學生學起來更有趣。

總之，英語教學手段多種多樣，但教學有法、教無定法。在眾多的英語教法中，設置情境教學，是英語課堂教學的一項最好的抓手，其方式、方法千變萬化、不拘一格。教學實踐證明：情境教學只要運用得當，教師可教得輕松，學生學得愉快，對鞏固課堂知識有很大益處。因此，教師應根據教與學的實際需求創設情境，方能取得教與學的最佳效果，真正實現寓教于樂。