語文課本應是鮮活的、充實的、靈動的，然而在小學中高年級的語文課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。學生的沉默使教師陷入尷尬的境地，此時教師往往把責任推給學生，抱怨他們基礎差，不積極思考，不主動參與課堂學習。我認為語文課想讓學生不再沉默，教師在調(diào)整教學內(nèi)容安排的同時，更要合理有效地運用激勵策略，調(diào)動學生學習語文的興趣。

一、營造環(huán)境，激勵學習

以“環(huán)境”激勵學生，以“環(huán)境”幫助學習，實現(xiàn)課內(nèi)課外結合，這無疑可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。在語文教學中，可以借助社會“大環(huán)境”的激勵，如社會調(diào)查、參觀、訪問等。也可以借助課堂小環(huán)境創(chuàng)設學習大環(huán)境來幫助學生學習。

二、 巧設競爭，參與學習

例如在《林沖棒打洪教頭》一文中對林沖和洪教頭決斗場面的描寫十分精彩，但篇幅較長，理解好、讀好這一自然段對五年級學生來說有一定難度。特級教師孫雙金在教學時，就展開朗讀競賽。

師：“看誰能讀出林沖武藝高強，武德高尚？”

生1：讀文。(聲音洪亮，吐字清晰，較有感情。)

師：“你的朗讀讓老師看到了精彩的打斗場面，孫老師給你打99分，留一點給別人超越你的機會。”

生2：讀文。（有一處略打絆子）

師：“第二名學生讀完，其他學生打分，簡述打分理由。”

生3：“他讀得有感情，把大斗場面的激烈讀出來了，我給他也打99分。”

生4：“他打了一個絆子，我給他扣兩分，得98吧。”

（此時課堂上氣氛活躍。）

師：“聽你們讀，老師的嗓子也有點癢了，給老師點表示（學生鼓掌），掌聲不夠熱烈，孫老師不出場（學生熱烈鼓掌）。孫老師出場了，請你們給老師打分，理由要說得合理，老師接受你的分數(shù)。”

（在孫老師朗讀的過程中，會場上空的空氣都似乎凝滯了，課堂上競爭得緊張與激烈，感染著每一個人。）

生5：“您讀得很有感情，尤其是讀到描寫林沖的句子，讓我體會到林沖武藝高強。我給您得99.5分。”

生6：“您好像有點緊張，我給您的99分，希望您不要太緊張，放松些。”（笑聲）……

師：“老師接受您們的分數(shù)，誰還想來挑戰(zhàn)老師？”（學生小手高舉，興致很濃。）“讓我們?nèi)嘁黄鹋μ魬?zhàn)老師吧！”

話音未落孩子們已無法抑制自己高漲的情緒，放棄了沉默，此時競爭的結果已經(jīng)不再重要了，重要的是學生參與學習活動的過程。

三、 真誠贊美，賞識學習

俗話說：“良言一句三春暖，惡語出口六月寒”。如果把這句話用到課堂教學中，我們可以想象在一句句真誠的贊美和鼓勵聲中，孩子們?nèi)缤逶≡谫p識的雨露中，特別是中高年級學生，在激勵的語言評價下，相信即使平庸的孩子也會變得鮮活起來，與此相反教師對學生的見解若表現(xiàn)得不屑一顧，甚或是冷言風語，再有創(chuàng)造力的孩子也會變得木訥，孩子們不選擇沉默還能選擇什么？

教師的表揚要恰到好處，必須要有有針對性的評價，能真正著眼于學生的發(fā)展。也就是說，小學語文教學評價是為了提高學生語文素養(yǎng)，不是為了評判學生的優(yōu)劣，對學生進行分等鑒定。如果我們不能認清這種本質(zhì)規(guī)律，必將嚴重壓抑小學生的心靈，使很多家長背上沉重的思想包袱，給小學語文教學事業(yè)帶來災難性的后果。教師要以“潤物細無聲”的方式喚醒學生求知的欲望，點燃學生內(nèi)心對學習的熱愛。學習也就成為學生自身的需要和快樂的源泉。

四、 妙用獎勵，拓展學習

一提起獎勵，大家一定會想到小紅花、智慧星等工具，不可否認這樣的獎品能調(diào)動學生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，但長此以往，學生很容易對學習本身喪失興趣。因此，如何巧妙地運用獎勵，激勵學習呢？如果把知識作為獎品獎勵給學生那效果可就不一樣了。在《風箏》一課教學中學生課堂表現(xiàn)非常出色，在本節(jié)課將要結束時，我將事先準備的拓展知識《放風箏》兒歌作為對孩子們課堂表現(xiàn)的獎勵，孩子們比得到任何獎勵都要自豪，都要快樂。當然知識可以用學生喜歡的文學形式兒歌出現(xiàn)，也可以是如詩歌、童謠、格言等。可以獎勵給全班學生，也可以記錄在小卡片上獎勵給個別學生。這種獎勵方式是課文內(nèi)容的拓展，是知識的延續(xù)，既能激發(fā)學生興趣，又能豐富學生知識積累，我們何樂而不為呢？