課堂提問是一門藝術，它對激活學生思維、培養(yǎng)學生能力、提高學習效率有重要作用。合理的課堂提問是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問技巧與策略，有利于優(yōu)化課堂教學、較好地激發(fā)學生的思維、有效地發(fā)展學生的智力，從而培養(yǎng)學生的能力。

一、設計的問題要具有目的性

結合教學內容有目的地設計出若干問題，把學生引導到問題的情境之中，使學生去思考、探索、去尋找解決的方案，揭示內在規(guī)律。問題的出發(fā)點不同，使用的知識也不盡相同，就會有不同的解答方法。這樣既可拓寬學生思考問題的知識面，又可豐富解決問題的思路，必然引起學生的學習興趣。如在講“測量旗桿的高度”時，復習了三角形全等的性質和判定條件等相關知識后，可以展示大小不同的兩個相似三角尺，通過移動讓學生感知兩模型之間存在的比例關系，引導學生建構三角模型，以小見大。

二、設計的問題要具有連貫性

根據教學目標設計問題，使新舊知識建立關聯，在復習舊知識的過程中引入新知識，教師要精心設計，盡量讓學生自己去尋找、探索、發(fā)現其中的規(guī)律。比如在講一元二次方程根與系數關系時，先讓學生筆練：解下列方程①x2-x+1=0②6x2+5x+1=0 ③ax2+bx+c=0然后提出問題：觀察這幾個方程的兩根之和、兩根之積與方程的系數有什么關系？學生動手、動腦后爭相回答。在教師的引導下，很快就會發(fā)現韋達定理，這樣先解一元二次方程，后學習根與系數的關系順理成章，也使新舊知識緊密地聯系了起來。

三、設計問題要把握好 “頻度”和“坡度”

頻繁的提問往往借著“討論式”的幌子而被人們容忍，因此教師的提問次數應保持在一定范圍內，適時提問。教學是一個循序漸進的過程，因此要求教師在籌劃課堂提問時必須抓住教材的整體要求，結合學生的認知水平，使提出的問題按知識點的難易級差遞升，體現一定的坡度和有序性。例如對如下問題：提問“一元二次函數的圖象性質有什么特點？如何根據這些特點求最大值，最小值？”這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次問。如可先問：“如何快速作出函數y=2x2,y=2(x-1)2及y=2(x-1)2-1的圖象？”再問：“這些函數的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項系數分別是-2時，結果又如何呢？”等。這樣的提問，學生思維指向層層推進，就便于問題的解決。

四、提問要做到面向全體，因人而異，正確評價

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此，在選擇學生回答問題時，應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學生回答。對學生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進行表揚，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學生的信心，作出正確的評價。這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳就能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對破除學困生對提問的畏懼心理有很好的效果。

五、提問應做到及時、適當、自然、精煉

問題設計得好，還要注意提問的時機，若時機掌握得不好，就達不到應有的效果。教師設置的提問需問在學生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣。教師設置的問題難度要適中，既不能設置太容易，學生不用過多思考動腦就能回答出來，也不能設置太難，使學生百思不得其解。要讓學生通過自己的努力，把問題解決，以便激發(fā)他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些比較差的學生，更應該提問一些比較簡單的題目，增強他們學習的信心，這比學會知識更重要，再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問題，學生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會變成一個優(yōu)秀生。提問要精煉，要減少重述，過多的重述容易使學生不認真聽講，產生期待教師再說一遍的不良習慣，還可能干擾學生正在進行的思維活動。

嚴格地說，提問是一門藝術，是一項技能。學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等，都需要精心策劃，認真考慮。作為數學教師要以學者的姿態(tài)面對教學，密切關注新課程的動態(tài)，與時俱進，加強學習，做到厚積薄發(fā)，不斷提高課堂教學的有效性。