《數學課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。”可見，課堂評價能夠調動學生的學習積極性，激發學生的探索熱情，增強學生的學習信心，為學生的成長奠定堅實的基礎。因此，教師要注重課堂評價的作用，準確適當地評價每一個學生，提高課堂教學效果，促進學生的發展。

一、運用激勵性評價，激發學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，教師要用積極的眼光、多角度、多層面地看學生，給學生一個恰當的評價，激發學生心靈深處那種強烈的探究欲望，讓學生在探究活動中獲得成功的體驗。這種成功的體驗能讓學生保持足夠的探究熱情，產生強大的內部動力以爭取新的、更大的成功。例如，在探究長方體和正方體的特征后，學生將它們的特征一一列舉，教師說：“你的回答不僅全面、具體，還能從點、線、面三個方面出發，很有深度、很有條理地將它們的特征全部歸納出來，真棒！還有誰能像他這樣帶著我們再來回顧一下？”聽了老師的表揚，同學們的學習熱情高漲，都躍躍欲試。這樣的評價，不但肯定了學生清晰的思維和富有概括性的發言，而且使其他同學倍受鼓舞，也都愿意積極參與發言和討論。所以，教師要充分發揮課堂評價的激勵作用，對每一個學生的出色表現都要給予喝彩，對每一次個性的表露都要給予贊揚，從而激發學生的學習興趣和主動參與的積極性，為教學活動的有效開展提供保障。

二、運用情感性評價，增強學習信心

《數學課程標準》指出：“評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。”可見，學生的情感體驗伴隨著學習的全過程，它直接影響著學習動機、興趣和效果。因此，教師的課堂評價要投入真情，使學生在評價中受到情感熏陶，在成功的情感體驗中獲得學習的喜悅、學習的信心、學習的激情和學習的動力。在課堂教學中，教師要從內心深處真正尊重學生、賞識學生，把真摯的師生情意，用富有激情的語言、動作及時傳達給學生，這樣的課堂評價才是從教師心靈深處流溢出來的，才能喚起學生的傾情投入。當學生答得好時，要及時稱贊，如“你的想法真有創意！”、“你的發言真精彩！”。當學生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們要用寬容的眼光去理解學生，用真誠的語言去保護學生稚嫩純真的心。當學生遇到問題時，教師要及時鼓勵，讓學生保持輕松愉快的心情參與學習。

三、運用多元化評價，促進個性發展

《數學課程標準》指出：“應建立目標多元、方法多樣的評價體系。”因此，我們在以充分肯定、激勵性評價為主的同時，更應該建立以學生的自主評價為主的多元化評價方式，讓教師評價與學生評價有機結合起來，這不僅可以使學生了解目的是否達到，每個活動環節存在哪些偏差，還可以通過多元化評價，把錯誤消滅在萌芽狀態,使課堂教學活動合理高效正向運行。通過學生與學生、學生個人與小組、小組與小組、學生與教師的自評、互評，進行雙向溝通。例如：在探究平行四邊形的面積計算時，可以把學生分成四人小組，先讓小組成員之間通過議一議、評一評等方式進行自評，再進行小組之間的互評，并說明為什么這樣評，使學生真正參與到課堂評價中來，學會正確地對待自我和欣賞別人，達到了相互促進、共同提高的目的。因此，教師要結合評價內容及學生的學習特點，把多元化的評價滲透到教學活動的各個環節，改變教師占據課堂評價的主體地位，可以聽到學生言之有理的不同聲音，既培養了學生的評價意識和能力，又培養了學生探索問題、發散思維和語言表達的能力，促進了學生的個性發展。

總之，小學數學課堂評價是對學生學習數學知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面的綜合評價。教學中教師要充分發揮數學課堂評價的功能，激發學生的學習熱情，增強學生的學習信心，使數學課堂煥發生機，實現數學課堂教學的有效性，促進學生的發展。