《會(huì)走路的樹(shù)》是蘇教版小學(xué)第四冊(cè)第23課，這個(gè)童話故事講述了一只幼小而孤獨(dú)的鳥(niǎo)與一只鹿在一個(gè)春天的早晨相識(shí)，小鳥(niǎo)一直以為小鹿是一棵會(huì)走路的樹(shù)，并建立了深厚的情感。然而到了秋天，小鳥(niǎo)要飛往遠(yuǎn)方。來(lái)年春天，小鳥(niǎo)又飛回了樹(shù)林，遇到了“另一棵會(huì)走路的樹(shù)”，才知道“會(huì)走路的樹(shù)”是一只馴鹿，是她遇到的這只鹿的爸爸。故事的結(jié)尾是小馴鹿讓小鳥(niǎo)站在他的鹿角上，快步往家走去。這樣一個(gè)童話故事的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，孩子們讀兩遍就明白了。于是在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我環(huán)環(huán)緊扣，通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)與鹿一家的情感，領(lǐng)著孩子進(jìn)行了一次美好的情感旅行！

一、觀察插圖，走近角色——體會(huì)孤獨(dú)與渴望

走進(jìn)故事去體會(huì)情感，我們首先需要去認(rèn)識(shí)人物。書(shū)本插圖中一只羽翼未豐的小鳥(niǎo)孤零零地呆在鳥(niǎo)窩中，它正熱切地看著那棵會(huì)走路的樹(shù)。于是我讓學(xué)生觀察“你覺(jué)得這是怎樣的一只小鳥(niǎo)呢？”生答：“這是一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)。”“這是一只美麗的小鳥(niǎo)。” “這是一只孤單的小鳥(niǎo)?！蔽易穯?wèn)：“你從哪里知道？”生答：“你看，樹(shù)上就只有她一個(gè)，而且翅膀那么小，她還不會(huì)飛，她多孤單呀！”我驚訝之余也認(rèn)真觀察這幅插圖，是呀，這幅插圖畫(huà)得生動(dòng)形象，一只羽翼未豐的小鳥(niǎo)孤零零地呆在鳥(niǎo)窩中， 她多么渴望朋友??！而這時(shí)會(huì)走路的樹(shù)出現(xiàn)了，這對(duì)小鳥(niǎo)來(lái)說(shuō)是多大的驚喜呀！

二、展開(kāi)想象，補(bǔ)充留白——感受快樂(lè)與不舍

在留白處展開(kāi)想象，使得朋友之情在孩子眼中更加豐滿起來(lái)。自從相識(shí)，這棵樹(shù)天天來(lái)陪小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)跟著他去了許多地方，看見(jiàn)了許多有趣的東西。小鳥(niǎo)與這棵樹(shù)的快樂(lè)相處，課文就這樣簡(jiǎn)單的兩句話，如何補(bǔ)充好此處留白，讓孩子深切體會(huì)到他們的快樂(lè)與深厚情誼呢？

我請(qǐng)孩子們閉上眼睛，聽(tīng)著音樂(lè)，跟隨樹(shù)和小鳥(niǎo)一起去看看這個(gè)美麗的世界！我特意尋找了與課文內(nèi)容相契合的《苗族的早晨》，孩子們聽(tīng)著歡快的音樂(lè)，臉上露出了笑容，他們走進(jìn)了故事，跟著樹(shù)和小鳥(niǎo)一起旅行。音樂(lè)停止，孩子們似乎還沉浸其中。這時(shí)我出示“小鳥(niǎo)跟著小樹(shù)來(lái)到了__________，看到了__________?！焙⒆觽兊幕卮鸪錆M童趣，孩子們的快樂(lè)溢滿整個(gè)課堂。

當(dāng)把這樣的快樂(lè)體驗(yàn)推到高潮時(shí)，我低沉地說(shuō)：“可再好的朋友，也有分開(kāi)的一刻。終于有一天，小鳥(niǎo)長(zhǎng)大了，她不得不與小樹(shù)告別?！闭两诳鞓?lè)中的孩子一下子心中揚(yáng)起不舍之情，我再問(wèn)：“小鳥(niǎo)與小樹(shù)告別時(shí)會(huì)說(shuō)什么呢？”此時(shí)，孩子們動(dòng)情的話語(yǔ)如泉而涌，角色表演真摯感人。小鳥(niǎo)說(shuō):好朋友，我要到南方去了，謝謝你陪伴我度過(guò)了一段快樂(lè)的時(shí)光。我真舍不得離開(kāi)你呀？小樹(shù)說(shuō)：我也舍不得你呀！一路上你要多加小心，明年春天早點(diǎn)回來(lái)，我還在這里等你。孩子們說(shuō)著，緊緊抱在了一起。沒(méi)有編排，但孩子的表演卻感動(dòng)了每一個(gè)人，這就是孩子們對(duì)這樣的快樂(lè)與不舍感同身受！

三、填提示語(yǔ)，動(dòng)情朗讀——獲得多樣情感體驗(yàn)

故事進(jìn)入高潮，朗讀成為孩子獲得情感體驗(yàn)的重要手段。孩子們也如小鳥(niǎo)一樣更加期盼第二年春天的來(lái)臨，期盼這對(duì)好朋友再次相聚?？墒钱?dāng)小鳥(niǎo)飛回來(lái)時(shí)，卻沒(méi)能在老地方遇到老朋友，她遇到了另一棵會(huì)走路的“樹(shù)”，居然是去年那棵“樹(shù)”的兒子，這樣的一波三折，情感變化之豐富，我決定讓孩子們自我體會(huì)。

如請(qǐng)學(xué)生回答：她見(jiàn)到去年的那棵樹(shù)了嗎？答：沒(méi)有，她見(jiàn)到了另一棵樹(shù)，出示小鳥(niǎo)與這棵樹(shù)的兩次對(duì)話。這時(shí)候，她的心情怎么樣？“你也是一棵會(huì)走路的樹(shù)嗎？出示題目：小鳥(niǎo)（ ）問(wèn)。加括號(hào)讓孩子填上提示語(yǔ)來(lái)讀一讀。孩子們失望地讀、傷心地讀、疑惑地讀、甚至有孩子又驚又喜地讀，他認(rèn)為還有另一棵會(huì)走路的樹(shù)讓小鳥(niǎo)驚訝，也許這棵樹(shù)認(rèn)識(shí)去年的那棵樹(shù)，幫助她找到好朋友而高興。這樣的回答雖然出乎我的意料，但也讓我感到驚喜。此時(shí)，孩子們產(chǎn)生了身臨其境的感覺(jué)，激起感情的共鳴，他們自然而然地朗讀起來(lái)聲情并茂，極富感染力，獲得了多樣的情感體驗(yàn)。

四、回歸插圖，續(xù)編故事——述說(shuō)重聚之樂(lè)

再次回到課文插圖，感受重聚之樂(lè)，續(xù)編故事。孩子們甚至找到了馴鹿爸爸沒(méi)能赴約的理由——他每天在老地方等，有一天在等的時(shí)候被獵人打傷了腿無(wú)法走動(dòng)，所以他派兒子代替他天天等候。在孩子們的述說(shuō)中，那只每天在家翹首企盼的馴鹿爸爸感動(dòng)了大家；那只從此天天來(lái)陪伴老朋友，給他講所見(jiàn)所聞的小鳥(niǎo)感動(dòng)了大家；那只冒著生命危險(xiǎn)為爸爸找到老朋友的小馴鹿感動(dòng)了大家。孩子們?yōu)橐?jiàn)證了小鳥(niǎo)與馴鹿一家的深厚友情再次深深感動(dòng)了！

觀察插圖，走近角色——體會(huì)孤獨(dú)與渴望展開(kāi)想象；補(bǔ)充留白——感受快樂(lè)與不舍；填提示語(yǔ)，動(dòng)情朗讀——獲得多樣情感體驗(yàn)；回歸插圖，續(xù)編故事——述說(shuō)重聚之樂(lè)……課文學(xué)完了，一次美好的情感旅行也結(jié)束了，而孩子們對(duì)于這樣美好情感的渴望才剛剛開(kāi)始。