新課程標準要求教師在教學中倡導自主、合作、探究的學習方式，肯定學生是課堂的主人，要充分發揮學生的在學習中的主體地位。

在這種理念的指引下，“活動單導學”教學模式應運而生?！盎顒訂螌W”教學模式嚴格控制教師的講授時間，學生會的不講，學生自己能學會的內容不講，學生不會的教師不直接講解結論，而是通過“活動”讓學生體驗、感悟、探究，自己得出結論。

一、導在認知的偏差處——點撥指導，返回正軌

《語文課程標準》中指出：“要發揮語文教育的育人功能，在語文學習的過程中，培養愛國主義情感，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！薄盎顒訂螌W”能最大限度地調動學生的知識儲備，張揚個性，自主探究。但不同的學生對知識的理解程度是不一致的，自主探究時難免會有理解偏差，這時，教師就必須及時給予矯正，指明方向，讓學生能沿著正確的方向去探究，從而促進互動，不斷發展。

二、導在思維的誤區處——突破思維，撥云見日

所謂思維誤區，就是定勢思維引起的思維空白區、思維慣性區。是針對每個思維盲區，學生只要進了誤區就會百思不得一解。學生在日常生活中，由于思維的定勢，往往會對某個問題產生單一的思考，不能夠透過現象看本質。

如在教學“肖邦再也忍不住了，激動的淚水溢滿了眼眶。他鄭重地從老師手里接過盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠處的華沙城，然后登上馬車，疾馳而去?！边@一段時，老師提出了這樣的問題“肖邦既然愛國，又舍不得自己的老師和同學，為什么又疾馳而去？”學生沉思半晌，終究是無人回答。教師解讀出肖邦對祖國、對老師、對同學是眷念不舍的，表現出的是一種不忍和痛苦，但更是無奈。憂與愁，悲與憤，交通融合鑄就了這一獨特的矛盾體。這看似不合情理的“疾馳”告訴我們的應該是肖邦想盡快投入到為國家解放而斗爭的新的戰斗中去，一刻也不能耽擱，表達的是為國而戰的志向和決心，因此“疾馳而去”。教師通過引領、點撥，讓學生意識到問題的癥結，走出思維的誤區。學生的思維結構將會隨著老師的糾正、修復、鍛煉而趨于合理化、科學化。

三、導在學習的疑難處——開竅思維，柳暗花明

在自主學習的過程中，學生遇到解決不了的問題，或沉默不語或各持一端，打亂了學習秩序，中斷了學習過程。這時，教師的導會讓學生有柳暗花明的感覺。

如某教師在教學《把我的心臟帶回祖國》時，提出這樣的問題“肖邦既然如此地愛自己的祖國，為什么當初還要選擇離開呢？”

生1：當時波蘭的領土十分之九被俄國占領，人民陷入了被欺凌被壓迫的深淵，肖邦不得不離開自己的祖國。

……

師：可是，同學們，你們知道嗎？俄國侵占了波蘭，知道肖邦是一個天才音樂家，就要求肖邦成為沙皇的首席鋼琴演奏師呀！

生1：肖邦不想做沙皇的首席鋼琴演奏師，他要創作出更多的作品來鼓舞波蘭人的士氣和斗志。

生2：肖邦不想做亡國奴，所以選擇離開。

師：是呀！肖邦如果不答應沙皇的要求，就不能在波蘭從事他的音樂創作，一個天才的音樂家怎么能用心愛的音樂來為侵略者服務呢？因此肖邦不得不滿懷悲憤離開自己的祖國！

可見在活動單導學課堂中，當小組的合作交流學習遇到困難時，教師應當及時、適時地加以點撥、指導，提供必要的幫助。

四、導在思維的延伸處——開拓思路，深化認知

拓寬閱讀能夠擴大讀者的視野，便于溝通課內、課外知識，可以在知識的相互比較、補充、融合和重新建構中，開拓學生思路，深化對課文內容的理解。

如教學《山谷中的謎底》一文，教師就應該進行拓展延伸，提供與本文主題相關的閱讀材料，并讓學生思考“在我們的生活中還有這樣的例子嗎？”、“什么時候該正面抗爭？什么時候該適時退讓？”。學生閱讀了這些材料，稍加思考就能領會到越王勾踐“臥薪嘗膽”，他去做吳王的奴隸，就是“彎曲”一下，然后伺機滅掉吳國。韓信胯下受辱，能屈能伸，不因小失大，終成常勝將軍，功成名就。紅軍二萬五千里長征、藺相如、司馬遷……他們在壓力面前都表現了一種“大丈夫能屈能伸”的優秀品質，作出暫時的退讓，最終獲得了更好的發展。

“夫子循循然善誘人。”“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！?可見，在倡導自主學習的“活動單導學”教學模式的背景下，教師“導”的作用何其重要。只要適時而“導”，且“導”之得法，必能收到意想不到的教學效果。