新一輪課程改革,提出了新的語文教學理念,尊重個性成了教者常用的詞。因此,個性化閱讀教學就成了新課程改革中語文教學的一項重要內容。本文就從以下幾個方面對個性化閱讀教學談談自己的看法和體會。

一、 自主選材， 激發學生閱讀興趣

學生自己選擇的閱讀材料，是其興趣的集中表現，且與其自身的閱讀能力發展水平相一致。這樣，有利于學生在學習中自我體驗和創造，形成獨到的見解，提高閱讀水平。興趣是一切學習的源泉。當閱讀興趣達到一定程度，便會演化為一種熱情。當學生以充足的熱情投入到閱讀中來時，他們的個性心理特征也便會隨時被激活，并會以一種獨特的形式展示出來。

二、 抓住學生的興奮點，多元解讀文本

我們在個性化閱讀教學中，不強求教師必須按順序從第一課教到最后一課，而是由實驗教師和學生任意選擇課文進行研究教學，教師起調控和指導作用。放手讓學生自己確定讀書思路，主動設疑，明確讀書指向。如教師在上某篇課文之前先由科代表征求所有學生的意見，然后再進行實驗教學，在具體的教法方面也與學生商量，最終采用大部分學生喜歡而又最有個性的方法進行閱讀教學，這樣真正地把主動權交給學生，使學生真正成為學習的主人，提高了學生的學習興趣，大大提高了學習效率，學生的個性充分得到了張揚。

三、 激起思想火花，引導學生產生獨特感悟

強調個性化閱讀，首先要在語文教學觀上實現根本的改變。只有把過去教師滿堂灌、一言堂的教學方式變為學生自主活動、討論式的教學方式，把教師的絕對權威角色變為合作伙伴角色，學生才會敢于和教師進行交流，敢于表現自我，張揚自我的個性。讓學生暢所欲言地抒發個人的見解、感悟、體驗，必然會有不合理、偏激甚至錯誤的見解，但不能任其自流，要進行必要的引導，同時，也要鼓勵學生，表揚其積極大膽思考問題、發表見解的優點，讓學生體會到課堂閱讀以后確使自己在課堂上有收獲，體驗到閱讀后的喜悅，感受到積極答問的榮耀，這樣才會讓學生揚長避短，不斷進步，才會使學生的主體地位得以體現。

四、適當點撥，教給學生掌握閱讀的方法

在閱讀中，適當的方法可以提高閱讀效率，更快的抓住文章主旨。因此，在教學中，教師應指導學生了解閱讀方法的多樣性，按照需要來選擇合適的方法進行閱讀，解決閱讀中的問題。山東省教育學院張在儀教授在一次教學研討會上，曾提出“讀、談、品、感”教學環節，突出了個性化閱讀，為我們提供了一個方式方法的借鑒。

讀，即是讓學生自由地讀，輕松地讀，安靜地沉入文本，充分接觸讀物，進行原生態地閱讀，因為只有這樣回歸本真的原汁原味的閱讀，才能使學生產生獨特的感悟成為可能。

談，即為學生創設互動交流的和諧氛圍，燃起學生的表達欲望。初讀結束后，學生往往有傾吐的需要，這時師生們不妨坦誠地談一談，分享彼此的感受，解決心中的疑難，催生新的觀點，激活沉默的見解，這時的閱讀便開始迸射出個性的火花。

品，即引導學生找出文章的精彩之處分析領會。魯迅先生說：“作品的一些緊要、極精彩處往往不易看出，能看出，就是能力。”個性化閱讀教學就是要教會學生于無聲處聽驚雷，在平淡時見奇妙，引領學生觸摸、解析作品的華彩章節。

感，即鼓勵學生走出文本聯系生活，形成自己獨特的人生感悟。感悟是由感而悟，每個人的經歷不同，讀文章時感受便不盡相同，從而悟出的東西也不同，要讓學生讀生個性，就必須調動學生的生活經驗，使文章與生活相聯系，達到文學教育的目的。

五、大量閱讀是基礎，開拓視野，提高學生的文學素養

我們通過課內引導學生學會朗讀、默讀、復述，學會精讀、略讀、瀏覽的閱讀方法，倡導學生在課外利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料和學習，鼓勵學生讀整本的書和各種報刊，勤做讀書筆記，更重要的是要加大課堂內的閱讀信息量。讓學生根據自己的愛好、特長、興趣，自主選擇內容、方法，自主閱讀、自主感悟、總結討論，鞏固和實踐課內知識，提高課內閱讀的水平，發展學生持續閱讀能力。這樣對學生知識素養的提高起著重要的作用，也大大地幫助了課內的教學，學生無論在閱讀還是寫作方面都收益匪淺。

總之，尊重個性就是尊重生命。我們相信，個性化閱讀猶如一股強勁的東風，一定會使學生的個性綻放出迷人的光彩。