復(fù)習(xí)教學(xué)是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)形式有兩種：review和revision。前者是重現(xiàn)已學(xué)內(nèi)容，喚醒記憶；后者是鞏固已學(xué)內(nèi)容，在彌補(bǔ)不足和修正錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上加以拓展體驗(yàn)。初三的單元復(fù)習(xí)應(yīng)是后一種復(fù)習(xí)，教師需要以學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的問題和復(fù)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

一、初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1. 對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能，過程與方法以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀。不同于新授課階段，教師在復(fù)習(xí)階段往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，過分突出三維目標(biāo)中的知識(shí)與技能目標(biāo)，把英語學(xué)科當(dāng)作知識(shí)體系來進(jìn)行慣性復(fù)習(xí)，致使復(fù)習(xí)課回到了知識(shí)講授與操練的老路上。

2. 對(duì)中考題型的能力指向不了解。

中考突出“輕語法、重能力”的命題傾向。無論是單項(xiàng)選擇與詞匯運(yùn)用，還是完形填空與閱讀理解，都強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生在語句或語篇語境中的語言知識(shí)的活用能力和圖式建構(gòu)能力；而書面表達(dá)則考查學(xué)生運(yùn)用常用詞匯和結(jié)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)的能力。教師對(duì)這些中考題型的能力指向不了解，一味地講解詞匯與語法，致使學(xué)生在語境和語篇中靈活運(yùn)用詞匯和語法的能力得不到建構(gòu)，學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力得不到提高。

3. 對(duì)教學(xué)對(duì)象的心理特征不關(guān)心。

復(fù)習(xí)教學(xué)的起點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)者的分析。面對(duì)中考，初三學(xué)生的情感多少帶點(diǎn)消極，如焦慮、抑制、不自信、缺乏學(xué)習(xí)興趣等，教師必須根據(jù)初三學(xué)生的心理特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，選擇適宜的教學(xué)策略，以提高學(xué)生學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，盡可能讓學(xué)生多一點(diǎn)輕松快樂。而現(xiàn)實(shí)情況是教師關(guān)注自己的教多于關(guān)注學(xué)生的學(xué)，自己調(diào)控課堂多，給學(xué)生實(shí)踐和體驗(yàn)的時(shí)間少，導(dǎo)致復(fù)習(xí)費(fèi)時(shí)低效。

二、情境體驗(yàn)式復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性分析

究竟什么樣的復(fù)習(xí)教學(xué)才是以課程標(biāo)準(zhǔn)為理念，以中考為目標(biāo)指向、以學(xué)生為主體的有效教學(xué)呢？針對(duì)這一問題，筆者所在學(xué)校的教研組進(jìn)行了分析研究，嘗試了通過情境體驗(yàn)式的復(fù)習(xí)方式來提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，收效甚好。情境體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力。下面就以單元復(fù)習(xí)教學(xué)中的詞匯、語法和寫作教學(xué)為例，分析情境體驗(yàn)式復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

1. 詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)。

詞匯的復(fù)習(xí)重在對(duì)意義的掌握和在實(shí)際語境中的運(yùn)用。注重語境體驗(yàn)的詞匯復(fù)習(xí)有利于學(xué)生從他們的心理詞匯中提取詞匯，領(lǐng)悟詞匯所承載的深層含義和文化內(nèi)涵，形成持久性記憶。為了能抓住重點(diǎn)，避免全面出擊，教師首先要區(qū)分單元詞匯表中的三類詞匯：一是核心詞匯；二是話題拓展詞匯；三是因行文需要出現(xiàn)的詞匯。對(duì)于第二、三類的詞匯，教師可以根據(jù)詞性、詞形幫助學(xué)生分類復(fù)習(xí)；對(duì)于核心詞匯，教師要善于發(fā)現(xiàn)它們具有的共同特質(zhì)或話題，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生鞏固其音、形、義、用。

2. 語法復(fù)習(xí)教學(xué)。

語法的形式、意義和用法這三個(gè)維度在復(fù)習(xí)階段應(yīng)側(cè)重于掌握其意義及靈活地運(yùn)用語法。教師要充分利用各種教學(xué)資源，如優(yōu)酷網(wǎng)上的語法視頻教程、教材配套光盤、優(yōu)質(zhì)課件等創(chuàng)設(shè)適宜的情境，幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)的情感體驗(yàn)和交際運(yùn)用中達(dá)到形、義、用的有機(jī)結(jié)合。

3. 寫作復(fù)習(xí)教學(xué)。

單元寫作是一項(xiàng)以單元話題為依托，體現(xiàn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的輸出性技能。教師要善于從生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘教學(xué)資源，選取學(xué)生身邊鮮活的事例，巧設(shè)教學(xué)情境。復(fù)習(xí)階段的寫作可采用說寫結(jié)合或讀寫結(jié)合的模式，將單元話題、Reading和 Main Task板塊整合，鞏固單元目標(biāo)詞匯和語言結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的英語寫作知識(shí)和能力。

三、結(jié)束語

“教學(xué)的過程不僅要完成它的目的，還要有人性的、有理性的、有魅力的、令人愉悅的”。情境體驗(yàn)式復(fù)習(xí)教學(xué)的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以情為紐帶，使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中獲得探究的樂趣。當(dāng)然，同一個(gè)單元中的幾個(gè)板塊的情境設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的連續(xù)性，教師要找準(zhǔn)各環(huán)節(jié)的鏈接點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)情境鏈，避免單一情境給學(xué)生帶來的思維上的斷續(xù)和跳躍，使復(fù)習(xí)過程更流暢、合理。情境體驗(yàn)式復(fù)習(xí)教學(xué)的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以情為紐帶，使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中獲得體驗(yàn)的樂趣，建立在學(xué)生情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上的教學(xué)還充分發(fā)揮了英語學(xué)科的人文性，促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。