在新課程改革過(guò)程中，隨著各種新的教育理念、課改經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)模式、教學(xué)策略交互推行，各種體現(xiàn)新課改理念的優(yōu)質(zhì)課堂紛紛呈現(xiàn)，給基礎(chǔ)教育課堂帶來(lái)了一股新風(fēng)，課堂教學(xué)的內(nèi)容更為開(kāi)放靈活，教學(xué)手段更為先進(jìn)多樣，學(xué)生的主體性也更為凸顯，課堂品質(zhì)得到顯著提升。但也有一些學(xué)校、一些教師在課堂教學(xué)改革中熱衷于追求“時(shí)尚”，隨“風(fēng)”起舞，使課堂變得花哨、浮躁，遠(yuǎn)離了傳授知識(shí)、啟迪思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的本真要求，應(yīng)當(dāng)引起我們警惕。

一、過(guò)分營(yíng)造課堂的熱鬧，課堂難達(dá)預(yù)期效果

新課程提倡創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的“自主、探究、合作” 學(xué)習(xí)，要求教師要建立師生互動(dòng)的課堂，課堂上學(xué)生要“動(dòng)”起來(lái)。在這樣的前提下，課堂上師生“雙邊活動(dòng)”開(kāi)展情況、課堂氣氛的“熱烈”程度也就成為評(píng)價(jià)課堂成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。一些教師就認(rèn)為，課堂上師生雙邊活動(dòng)越多，課堂越熱鬧課就越成功，將打造“熱鬧”的課堂當(dāng)作追求的目標(biāo)。于是課堂雖然沒(méi)有了“滿(mǎn)堂講”、“滿(mǎn)堂灌”，卻呈現(xiàn)出“滿(mǎn)堂問(wèn)”，有的課堂一節(jié)課45分鐘時(shí)間，教師提出的問(wèn)題竟然有二三十個(gè)之多，這樣多的提問(wèn)學(xué)生顯然是“動(dòng)”了，但由于問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)用心設(shè)計(jì)，難免會(huì)提得不科學(xué)，甚至于膚淺，學(xué)生也缺少對(duì)問(wèn)題的思考時(shí)間，學(xué)生“動(dòng)”而不思，或“動(dòng)”而少思，“動(dòng)”的效果沒(méi)有達(dá)到。這樣的課堂因教師局限于把學(xué)生外顯活動(dòng)理解為互動(dòng)，看起來(lái)是師生互動(dòng)了，但效果同樣不夠理想。

二、缺少有效問(wèn)題的引領(lǐng)，易讓小組合作變成作秀

近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)成為課改的新要求，小組討論成為課堂改革的一種新的重要形式，但在一些地方卻被當(dāng)作追求課堂出彩的“時(shí)尚”。于是，我們看到有的課堂上，學(xué)生課桌被改成組團(tuán)式布局，一堂課上教師設(shè)計(jì)的小組討論多達(dá)五六次之多，課堂上，老師提出問(wèn)題后，學(xué)生即按小組“有模有樣”地討論、探究，看起來(lái)學(xué)生討論熱熱鬧鬧，課堂是真的“動(dòng)”起來(lái)了，但以筆者所見(jiàn)，很多小組討論課，由于教師對(duì)討論的設(shè)計(jì)“用心”不夠，學(xué)生在討論時(shí)也就難以“用心”，感覺(jué)學(xué)生在配合教師“演戲”，小組討論成了有其“形”而無(wú)其“實(shí)”的課堂作秀。

三、對(duì)課件過(guò)分依賴(lài)，使課堂因缺乏生成而顯呆板

課堂中適時(shí)科學(xué)的運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果的作用不容低估。課堂是師生思想碰撞，激發(fā)靈感的平臺(tái)，設(shè)計(jì)過(guò)于細(xì)致的、缺少發(fā)揮空間的課件，會(huì)像程序一樣禁錮著師生的課堂發(fā)揮，導(dǎo)致課堂僵化死板。教師在授課時(shí)對(duì)課件的過(guò)度依賴(lài)，會(huì)使師生互動(dòng)、合作探究退居次要地位，教師成了課件的附庸，最終課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。

四、照搬式學(xué)習(xí)，讓課堂缺失自己的風(fēng)格

新課程背景下，學(xué)習(xí)名校名師先進(jìn)的教育理念、教學(xué)模式，對(duì)于加快課堂改革進(jìn)程，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量大有裨益。但是，如果對(duì)先進(jìn)的理念、模式，不能深挖其內(nèi)涵，吃透其精神，做好與自身實(shí)際的結(jié)合文章，而是采取生搬硬套的做法，有時(shí)不但不能幫助提升自身教育教學(xué)水平，反而拖了教改的后退。幾年前，當(dāng)洋思經(jīng)驗(yàn)吹遍華夏校園時(shí)，有的學(xué)校將課堂講授時(shí)間寫(xiě)在課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的首要位置，對(duì)教師在課堂上的講授時(shí)間實(shí)行“一刀切”限制，講課超過(guò)15分鐘或20分鐘既為不過(guò)關(guān)。當(dāng)杜郎口“旋風(fēng)”席卷全國(guó)時(shí)，有些學(xué)校又撤掉了教室的講臺(tái)，在教室的四周裝上了黑板。這種近乎“斷章取義”、“套公式”式的課改，結(jié)果卻是教師學(xué)生均找不到感覺(jué)，最終產(chǎn)生“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”的尷尬，課堂改革真的成了一陣旋風(fēng)。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在課改過(guò)程中，各地推出的體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)手段等均有其先進(jìn)性、科學(xué)性和有效性，關(guān)鍵是教育者要戒除蜻蜓點(diǎn)水式學(xué)習(xí)，要“用心”研究新模式、新策略、新方法，力求全面把握其實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，并與自身實(shí)際做好結(jié)合文章，力避只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林、生搬硬套的做法。同時(shí)，還應(yīng)不斷鉆研自己的業(yè)務(wù)，拓展學(xué)識(shí)視野，經(jīng)常對(duì)課堂進(jìn)行反思：課堂到底應(yīng)該追求什么，新課程改革的根本目標(biāo)是什么？只有不為課堂的虛華和時(shí)尚“遮望眼”，始終追求課堂的本真價(jià)值，不盲目跟風(fēng)，揚(yáng)自己的教學(xué)特色，育自己的教學(xué)風(fēng)格，課改才能“撥云見(jiàn)日”，走出困局，走向正確的路。