十年課改，課堂教學(xué)伴隨著課程改革一路前行，變化巨大，成效多多。與此同時(shí)，我們也清醒地看到，課堂教學(xué)“錯(cuò)位、越位、不到位、缺位”的問題客觀存在，影響甚至阻礙了高效課堂的建設(shè)。于是，“聚焦課堂抓研究”的呼喚應(yīng)時(shí)應(yīng)勢(shì)而出。

聚焦課堂抓研究是一種教研導(dǎo)向。它是總結(jié)反思我縣十年課改經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)提出的校本研修工作的重點(diǎn)之一。學(xué)校的一切教學(xué)研究活動(dòng)，必須基于課堂教學(xué)實(shí)踐，服務(wù)于課堂教學(xué)改革，著力于提高課堂教學(xué)效益。

聚焦課堂抓研究應(yīng)當(dāng)是行動(dòng)研究，不應(yīng)是理論研究。理論研究不是學(xué)校教師的事情，而是專家學(xué)者們的事情。我們應(yīng)做的是，把以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為代表的教學(xué)理論持久地?cái)[在首要位置，認(rèn)真學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通，學(xué)用結(jié)合，指導(dǎo)實(shí)踐，做實(shí)、做強(qiáng)、做大課堂教學(xué)和教學(xué)研究。

聚焦課堂抓研究有兩個(gè)著力點(diǎn)——研究教師教什么，怎樣教，怎樣高效教學(xué)；研究學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，怎樣高效學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。以往我縣開展的一些教學(xué)研究大都從教什么、怎樣教的角度研究了教學(xué)。當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，我們聚焦課堂抓研究，應(yīng)該在研究教什么、怎樣教的基礎(chǔ)上來一個(gè)自覺地轉(zhuǎn)身，站在學(xué)生學(xué)的角度，重點(diǎn)研究學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題。這個(gè)問題的研究如果取得新思想、新策略、新方法、新經(jīng)驗(yàn)、新操作，教學(xué)生 “會(huì)學(xué)”的教學(xué)追求才會(huì)實(shí)現(xiàn)，真正意義的優(yōu)質(zhì)高效的課堂才能成為現(xiàn)實(shí)。

聚焦課堂抓研究有兩個(gè)角度——宏觀研究和微觀研究。宏觀與微觀相對(duì)而言。一冊(cè)書與一個(gè)章節(jié)、一個(gè)單元的教學(xué)研究，前者是宏觀研究，后者是微觀研究；一個(gè)章節(jié)、一個(gè)單元與一堂課的教學(xué)研究，前者成了宏觀研究，后者是微觀研究；一堂課與其有效教學(xué)環(huán)節(jié)、方法的研究，前者又成了宏觀研究，后者則是微觀研究。從宏觀著眼，從微觀入手，是很不錯(cuò)的研究策略選擇。

聚焦課堂抓研究要雙線并進(jìn)——教師自主研究，教研組集體研究。教師自主研究不受時(shí)空限制，不受客觀條件約束，可以彰顯個(gè)性，使研究按個(gè)人的計(jì)劃有層次、有深度地向前推進(jìn)；教研組集體研究利于群策群力，集思廣益，交流互動(dòng)，資源共享，成果分享，共同提高。這兩條線的研究齊頭并進(jìn)、相輔相成、相得益彰，是較為理想的研究過程和研究模式。

聚焦課堂抓研究要求“兩真”——?jiǎng)诱娓?，求真諦。不搞假研究、偽研究、玄研究，要做實(shí)研究、真研究，有應(yīng)用、推廣價(jià)值的研究。

聚焦課堂抓研究要兩手抓，兩手都要“硬”——一手抓教師個(gè)人、教研群體研究的指導(dǎo)和引領(lǐng)，一手抓研究過程與成果的評(píng)估與獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)秀成果的應(yīng)用與推廣。

聚焦課堂抓研究，要講“三氣”——“吾將上下而求索”的志氣，“不到長(zhǎng)城非好漢”的豪氣， “會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的才氣。

著名教育教學(xué)專家霍懋征曾經(jīng)說過，“我是在用一生的心血備課”。筆者認(rèn)為，教師要用畢生的精力研究、改進(jìn)課堂教學(xué)。聚焦課堂抓研究，一個(gè)永恒的教研課題。