課題研究是校本教研的一種有效方式，2005年12月我校作為市級課題“教學設計與課堂教學效果分析”的實驗校，進行了為期兩年半的研究和實驗。針對教學中，教學過程照本宣科，缺乏活力，教師教得辛苦，學生學得枯燥；教師教學中特別關注結論的記取，忽視學生對知識的體驗過程，壓抑了學生的主動性和創造性等現象。我們依托教學設計和教學效果分析這一課題，開展了積極有效的探究。

一、加強理論學習，提升研究水平

課題研究之初，課題組利用業務學習時間和課題研究月活動時間，走進圖書室、閱覽室借閱相關的圖書閱讀；走進微機室，上網查閱有關教學設計與教學效果方面的最新前沿資料，進行參考，做好研究的支撐。同時，學校一直給教研組征訂《教學設計》語文品德版、數學科學版、英語美術版等，組長利用教研活動時間進行學習交流。成員們在理論的學習中，汲取了更多的營養，更新了觀念，為課堂研究工作的開展打下了堅實的理論基礎，也為課題研究明確了方向。

二、在校內反復磨課中突破

課題組內的語文教師在校內平時堅持相互聽課、切磋；利用學校評優活動、教學展示月活動、家長公開日活動開展聽課、評課、議課活動，按照“聽——診——改”即聽課——說課——反思——評議——再修改創新的程序，讓課題組的教師暢所欲言，談本課設計中的亮點和不足，就不足的地方，大家共同談看法，共同商討，改進設計方案，再次換班上課，再次體會優化后的教學設計所達到的教學效果，比較兩次的教學效果，再次優化設計，以達到逐步提高的目的。為此設計了《課堂教學評價表》和《實驗教師教學設計評價表》。正是通過這樣的教研活動，在學校形成了人人是學習研究之人，處處是學習研究之地，時時是學習研究之時的研究氛圍，讓教師在研究自己和自己研究中不斷成長。

三、在反思提煉中發展

自我反思是教師個體以自己的教學行為為思考對象，對自己在教學中所作出的行為以及由此產生的結果進行自我審視和分析的過程。通過反思，教師不斷地更新教學觀念，完善教學設計，改善教學行為，提升教學水平，提高教學水平，同時形成自己對教學現象與問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教研的主人。教師的自我反思不僅僅停留在每節課后反思，每人都有一本反思錄，對本單元的教學設計或某個重點問題的教學突破進行深刻反思，并提出切實可行的方案，如果自己沒有找到可行的方案和措施，就作為同伴互助活動時提出的問題，借助大家的智慧解決問題。

四、在問題研究中改進

在課題研究的過程，時時會遇到這樣那樣的問題，我們每月召開一次課題研究月活動，以教研組為單位，進行同行交流意見、看法或問題，并就問題進行相互切磋，在同伴的對話互動中分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。骨干教師、學科帶頭人發揮積極作用，使教師在互補共生中成長。

五、在互動交流中提升

1.和專家互動交流。

專業人員是科研的先行者，在信息和資源方面有優勢，是我們課題研究的學術支持者和引領者。我們邀請省級專家來校和我們老師面對面地交流，零距離地接觸，讓我們教師從專家的身上學習他們先進的教育理念和高尚的專業人格，促進教師的專業成長。

2006年5月我們舉行了課題實踐課的展示和“在議課中成長，與新課程同行”的觀課議課活動；2008年4月份，我們邀請了區教師進修學校于梅老師和崔建利老師來我校參加課題研究活動之四——如何說課，對全體教師進行說課培訓；2008年5月15日，我們舉行了“教學設計與課堂教學效果分析”觀課議課活動；先后邀請了省市教研員李琦、魏澤英等語文專家為我們做專題輔導及專業指導，為我們的課題研究積累了經驗和財富。

2.校際之間的互動交流。

為了讓我們課題組成員吸納外來先進的理念和新穎的思想，我們經常外出參加兄弟學校的研討課活動和教研活動，同時也打開大門，歡迎兄弟學校到我校參加研討活動。校際交流活動的開展真正達到了交流思想、共享成功經驗，提高教學水平的目的，也為課題成果的推廣工作起到了積極的推動作用。

我們把課題研究作為一個有力抓手，在研究過程中不斷磨礪，不斷總結提高，讓研究成為常態，積極有效地推動了學校的校本教研，逐步地達到“問題即課題、行動即研究、效果即成果”的境界。一個課題的結題，不代表結束，而是深入研究的開始，我們將繼續走在研究的大道上。