在過去的低年級閱讀教學中，我們在講讀課之前，把生字集中在一起，讀音、析形、釋義同步進行，離開了語言環境，有違于學生的認識規律，識字效果很不理想。因此，改革閱讀教學，把識字教學與發展語言、發展思維、培養能力有機地結合起來，是實施素質教育的要求。在教學中，我把握教材及學生的特點，確立以讀為主的教學思想，把“讀”貫穿于教學的始終。下面談談我的幾點做法。

一、要在讀中識字、學詞

低年級語文教材采用全文注音，為學生在語言環境中識字做到識字和閱讀結合提供了條件。學生借助拼音初讀課文，重點認讀生字，解決字音滲透字形和字義，再讀課文，結合語言境和具體事物，重點理解字義，鞏固字音，再現字形，學完課文進行字形分析和書寫指導，體現了識字是為了讀書這一指導思想。如教《懷素寫字》一課，第一步，我讓學生借助拼音通讀課文，掌握“先”等7個生字的讀音，初步了解字詞的意思。第二步，我讓學生再讀課文，在具體語言環境中理解字義，了解用法，理解課文。“字不離詞，詞不離句”。識字是為了閱讀，閱讀又可以學習鞏固更多的生字、詞。學生在閱讀過程中進行隨文識字，對于閱讀中出現的生字，要單獨拿出來，讓學生看準字形，讀準字音的同時，也要將它放入到文中進行整體認識，體會語義。這樣，學生對生字的音形義及用法就掌握得更牢了。

二、要在讀中理解課文內容

小語閱讀教學要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。識字、學字、學句式為了更好地讀文，了解文章的內容，理解作者要表達的思想感情。上述目的要通過學生對文章反復地讀來實現，正所謂“書讀百遍，其義自見”。低年級課文篇幅短，內容淺，和學生的生活實際近，只要學生能夠把課文讀正確，讀流利，讀出重音、停頓，就基本上懂了。如《烏鴉喝水》一課第二段，主要講烏鴉找到了一個有水的瓶子，可是喝不著水。教學時，我首先讓學生把這段話讀通，初步了解大意。接著我提出問題再讓學生讀文：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水呢？”學生通過讀，弄清了喝不著水的原因，一是水少，二是瓶口小。然后我再點撥：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水，為什么不到別處找？”“怎么辦呢？”說明烏鴉要想出喝水的辦法。學生理解了內容之后，我進一步啟發：“烏鴉在去了很多地方也找不到水的情況下，看到了一個有水的瓶子心情會怎樣？看到水而喝不著時心情又會怎樣？為喝到水而認真想辦法時的情形又會怎樣？”最后再讓學生讀課文，學生把烏鴉看到水時的高興，喝不到水時的著急，繼而想方設法要喝到水，進行認真思考的心理過程讀得淋漓盡致，由于學生理解了內容，達到了有感情地讀的要求。這樣讀中講、講中讀、以讀代講、以講促讀的方法能較好地完成教學任務。

三、在讀中提高說話、寫話能力

我所在的是一所鄉鎮小學，在日常教學過程中，有的學生卻不能說出一句完整的話，更不用說生動準確地表達出自己的觀點看法，這樣怎么能與他人很好地溝通、合作呢？兒童是學習語言的最佳時期，抓緊這一時期對學生進行認真訓練，形成良好的語言表達能力，不僅能為作文打下扎實的基礎，而且對他們從事學習、工作都是極為有益的。然而，在實際教學中，我們發現低年級學生多數膽子小，聲音輕，怕說錯話，怕老師批評，怕別人笑，少數人雖能積極舉手，想說但又說不清。在教學中重視興趣的激發。平時還可以多進行口頭造句，看圖說話，復述課文，舉行講故事比賽等，通過表演的競爭鼓勵引導學生，激發他們的說話興趣。在閱讀教學中，尤其在說話訓練中，我力求做到練說的形式多樣，如：聽說故事、繞口令、兒歌、謎語、看實物、看表演練說、看圖、做游戲、做小實驗練說以及轉述、擴講等。再利用適當的教學手段，就能激起孩子們頭腦中的想象，激起他們表達的欲望。從何說起？該怎樣說？這是學生說話的難點，教給學生說話的方法，是訓練的重點。教師要充分挖掘教材中的因素，由淺入深地訓練學生的說話能力。低年級學生要先從說一句話、幾句話到一段話，特別注意由說好一句完整的話開始，由易到難，由淺到深，從簡到繁，逐步提高。

低年級的說話、寫話教學是中、高年級寫作文的基礎，但僅憑每周的說話、寫話課來教學時不夠的。那么在平時的閱讀教學中有效滲透說話、寫話教學，成為語文老師，特別是低年級的語文老師需要關注的一個注意點。作文貴在積累，如果每個語文老師都能意識到這一點，并能在平時的閱讀教學中對學生的口語交際能力多加訓練的話，相信孩子在中高年級中的“作文難”現象會有一定的改觀。