瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。根據心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中，進行自主探求知識的活動，可發展學生的認知結構，這就要求我們在教學中改變教學模式，實行開放式教學，讓學生自主地探究性學習。

一、 讓學生盡可能“想”，培養學生一個“敢”字

讓學生盡可能“想”，培養學生一個“敢”字。鼓勵他們毫無顧忌的盡情去想，合理去想。如學《圓明園的毀滅》時，采用CAI創設情境，放火燒圓明園影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯想至火藥，學生提出中國是最早發明火藥的，為什么不制造出火炮，火槍來對付英、法聯軍呢？使學生的思維一下子超越了書本。

激發興趣讓學生主動去學習，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習有了積極性，才能事半功倍。語文課的導入設計應激發學生學習興趣。激發了學生的興趣，學生的注意力會高度集中，感知力、理解力和創新力都處于最佳發揮狀態。學生的學習熱情高漲，就能主動參與到新課的學習中去，并獲得良好的學習效果。在教學中，我常采用語言激趣、設置懸念、創設情境、猜謎語、講故事等導入方法，激發學生的求知欲和學習興趣。如在教學《春》一課時，課一開始，我通過多媒體出示一組美麗的春天圖畫、百花爭艷、充滿勃勃生機的春景圖，把學生的注意力吸引了，他們陶醉在其中，學習興趣一下子被激發了。我趁熱打鐵說：“同學們，春天的景色多美呀，那么朱自清是怎樣用語言去描繪這美麗的春天呢？我們現在一起分析、品味。”然后讓學生聽配樂的錄音朗讀，去感受朱自清筆下的美麗春天，這樣，學生就會入情入境，與課文產生共鳴，興趣非常濃厚，語文課堂就會充滿活力。

二、讓學生盡可能去“說”

讓學生盡可能去“說”，學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的，老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧民主，給學生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學生“補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說”等內容來鍛煉學生的口頭表達能力，思維能力及快速組織語言能力。

三、 讓學生盡可能去“做”

讓學生盡可能去“做”。學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如在期末復習成語時，改變以往老師將一冊中的成語找出來，讓學生抄、讀、記等，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去積累，還要求學生比一比誰能將一冊中所有的成語全找出來，這樣學生在自己找的過程中充分體現了學生的自主性、積極性。

四、語文教學中教師要把握學生自主學習的環節，加以積極引導

（1）引導學生自我確定學習目標。教師不必把課文分成大小不等的問題，然后讓學生來解答問題。而是在教學中應從整體入手，讓學生自我感知的基礎上引導學生確定學習目標，選取自己最需要的最感興趣的學習內容。（2）引導學生自主選擇學習方式。學習方式應因人而異，教師應引導學生自主選擇適合自己的學習方式，從而提高學習的能力。同學們在自主、合作中顯示出高漲的學習熱情，體現出了很好的教學效果。（3）引導掌握良好的學習方法。學生掌握學習技巧和方法是自主學習的關鍵。學習一篇課文，引導學生掌握“整體感知——精析、研讀——歸納、總結”。這樣的學習模式收到很好的實效，學生找到了方法，就有了主線，就能觸類旁通，自主學習就如魚得水。

五、讓學生“活”起來

讓學生“活”起來。我們不能靜止看待學生，不能把學生看死，更不能放棄哪一位學生，而是要把學生看成是一個發展中的人，每個學生都可能成才，都是有希望的。關鍵取決于教師現在怎么看待他，怎么讓他最大限度地把自身的潛能發揮出來，這就要老師第一要做到的就是熱愛學生，是發自內心的。讓他們在感受到老師的愛戴、家長的關愛，激發自主的學習動力。

總之，學習的過程必須親歷親為，誰也無法替代。每一位學生正是在接收、判斷、篩選、整合信息的過程中，最終建構起屬于自己的知識的。而尤其重要的是在這一過程里他才能真正學會學習，如果我們出于“好心”，連咀嚼教材的過程也由辛勤的園丁們“代勞”的話，孩子們不就失去了最基本的學習機會嗎？