古人云：學(xué)啟于思，思源于疑。有了疑問才能引起思維，才能進(jìn)行探索，但是，縱觀我們身邊的課堂教學(xué)，不敢問、不愛問、不會問的現(xiàn)象普遍存在，其中很重要的原因在于沒有從小培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，久而久之，就養(yǎng)成只聽不問、你問我答的被動聽課。要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須讓學(xué)生學(xué)會主動提出問題、探究問題，養(yǎng)成問題意識。怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、激勵創(chuàng)新，讓學(xué)生“想問”

質(zhì)疑是探求知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始，“疑”是創(chuàng)新思維的“火花”，是創(chuàng)新的前提。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要輕結(jié)論、重過程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的方法，引導(dǎo)學(xué)生開動大腦參與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與大腦中原有的知識經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生同構(gòu)，建立起非人為的本質(zhì)聯(lián)系。課堂中積極提倡：答錯了允許學(xué)生重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒想好的允許再想；必要時允許不舉手發(fā)表意見，因?yàn)榍椴蛔越l(fā)表出來的意見，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。對于學(xué)生萌發(fā)的各種問題，教師應(yīng)予以和藹的態(tài)度、親切的笑容、肯定的手勢、娓娓的誘導(dǎo)、發(fā)自內(nèi)心的鼓勵性語言，飽含贊許的深情目光激勵學(xué)生樹立創(chuàng)新的自信。

二、提供機(jī)會，讓學(xué)生會問

啟發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一種問題情境。教師要不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙地把問題作為主線貫穿于課堂教學(xué)中，在他們的心理上造成一種懸念，激發(fā)學(xué)生主動探索知識的強(qiáng)烈欲望，從多方面、多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

1.創(chuàng)設(shè)懸念式情境，使學(xué)生“奇”中問。

針對小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師將學(xué)生未知的數(shù)學(xué)規(guī)律、法則、關(guān)系、事實(shí)等前制應(yīng)用，展示數(shù)學(xué)知識非凡的魅力，創(chuàng)設(shè)新奇的懸念式情境，以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生揭秘的問題意識。例如，在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”時，我安排兩個小朋友進(jìn)行一次跳繩比賽，請全班小朋友裁判，讓一個小朋友跳3次，另一個小朋友跳4次，誰獲得了這場比賽的勝利呢？這個問題激起了“裁判”們的興趣，他們積極地投入到這個問題的解決之中，或思考，或動手，或討論，或爭論，從而帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和問題意識主動去探索知識規(guī)律。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生積極心態(tài)，又強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識。

2．創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學(xué)生“悱”中“問”。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一種建構(gòu)過程，是認(rèn)知矛盾運(yùn)動的過程。教師要在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，以舊引新，適時把新問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時的認(rèn)知平衡，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”的求知狀態(tài)中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識。如在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”時，可設(shè)計這樣的故事：有一天，豬八戒約孫悟空和沙僧到王母娘娘的桃園摘桃子吃，正好遇上七位仙女每人托著一個放有4個桃子的盤從桃園出來，八戒忙上前討要，仙女出題為難他：“誰先算出我們七人盤中桃子的總數(shù)，誰才能吃到桃子。”八戒聽完，急忙1、2、3、4……地數(shù)起來，沙僧用加法4+4=8，8+4=12……地數(shù)起來，沒等八戒、沙僧算出來，孫悟空眼睛一眨：7個4是28。仙女們把桃子獎給了悟空。“悟空到底用了什么算法，一口就喊出來了？你們想不想知道？這節(jié)課老師就交給你們孫悟空的算法。”學(xué)生們皺著眉頭，正在思考悟空算法的同時，進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。好奇與強(qiáng)烈的求知欲使學(xué)生的注意力集中指向困惑之外，使學(xué)生心中始終有了一個目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動性。

3．創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性情境，使學(xué)生“用”中“問”。

學(xué)生提不出問題，往往緣于不善于思考。在課堂上教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會思考，大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)老師。在學(xué)習(xí)新知的過程中，學(xué)生提出的問題往往是難點(diǎn)或重點(diǎn)。例如，在一年級教學(xué)數(shù)學(xué)活動課“觀察與測量”時，我先讓小朋友估計一下自己的課桌有多長，然后說：如果沒有尺子，你有哪些方法說明你的課桌有多長？請小組內(nèi)討論，量一量，說一說。（學(xué)生積極地活動起來。有的組用手拃，有的組用鉛筆量，有的組用文具盒量，還有一個小組用數(shù)學(xué)書量。小朋友量得特別認(rèn)真，有的學(xué)生拿著本子做記錄。不一會，他們的臉上都露出了笑容。）

讓學(xué)生敢問，想問、會問是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)主人的一個重要標(biāo)志，也是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法之一。學(xué)生在解決“問題”的過程中，問題意識是動力，是創(chuàng)新精神的基石，是學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)，我們老師只有小心翼翼地呵護(hù)和關(guān)注這問題的“火花”，才能讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的神奇，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味，創(chuàng)造性思維的火花正是從這里燃起。