英語(yǔ)水平不僅被作為衡量人才素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)，更起到提升職業(yè)技術(shù)能力、增強(qiáng)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的作用。而高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)水平高低、學(xué)生滿意度高低、教學(xué)效果優(yōu)良與否都將直接影響到人才培養(yǎng)的實(shí)際效果；由于近年來(lái)高校升學(xué)率的普遍提升、民辦院校的快速成長(zhǎng)，使得許多傳統(tǒng)高職高專(zhuān)院校以及成人高校生源數(shù)量和質(zhì)量均出現(xiàn)不同程度的下滑趨勢(shì)。上述種種原因，造成了當(dāng)前高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中“教師教學(xué)難、學(xué)生興趣低、教學(xué)效果差”的惡性循環(huán)。許多專(zhuān)家和學(xué)者對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了積極探索，其中最為明顯的就是強(qiáng)化ESP（English for Special Purpose專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）教學(xué)在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中占的比重。筆者認(rèn)為，ESP教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法是完全可以對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)起到良好的借鑒作用的。

一、EGP應(yīng)該借鑒ESP突出“學(xué)以致用”的基本原則

多年以來(lái)，我國(guó)的EGP英語(yǔ)教學(xué)均過(guò)多的圍繞在詞匯、語(yǔ)法和閱讀等英語(yǔ)基礎(chǔ)能力學(xué)習(xí)上，而對(duì)學(xué)生的實(shí)際使用英語(yǔ)的能力幾乎沒(méi)有強(qiáng)調(diào)。近幾年來(lái)，隨著教育改革的深入，對(duì)于英語(yǔ)的“交際能力”的提升，已經(jīng)越來(lái)越成為英語(yǔ)教學(xué)的核心，但由于教師本身的能力、教學(xué)方法的陳舊等原因，這一趨勢(shì)發(fā)展緩慢。筆者認(rèn)為，首先需要全體一線教師統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，回歸本質(zhì)，把使學(xué)生掌握“夠用”的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)作為高職英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)。高職高專(zhuān)基礎(chǔ)理論教學(xué)并不是越學(xué)越好，越全越好，而是要突破系統(tǒng)性、完整性，按照“實(shí)用為主，夠用為度”的指導(dǎo)思想，做到恰到好處。必須把握好基礎(chǔ)知識(shí)傳授的“度”，處理好基礎(chǔ)與應(yīng)用的關(guān)系，合理分配教學(xué)時(shí)間。

二、EGP應(yīng)該借鑒ESP突出“學(xué)生為中心”的基本原則

我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂多半是采用學(xué)校（或教師）指定教材或參考書(shū)、教師滿堂灌，學(xué)生沒(méi)有太多提出自己見(jiàn)解和看法的機(jī)會(huì)，也很少有機(jī)會(huì)積極主動(dòng)的參與到教學(xué)當(dāng)中。教學(xué)中使用的材料也往往內(nèi)容陳舊，缺乏新意。這樣一來(lái)，學(xué)生自然也就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。在筆者看來(lái)，高職高專(zhuān)，特別是成人高校，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī)是十分明確的，如果我們不理會(huì)這些，而自顧自地進(jìn)行傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，則這條道路一定會(huì)越走越窄。

EGP不是單純的語(yǔ)法和單詞學(xué)習(xí)，也不是做幾篇閱讀就了事了。我們需要準(zhǔn)確了解不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求、分析他們未來(lái)可能會(huì)用到的英語(yǔ)能力；有了基于能力模塊的分析，我們就能夠快速找到學(xué)生能力模型中對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)的要求，然后根據(jù)這一要求進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中來(lái)，這樣就能從最大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

此外，我們還需要摒棄傳統(tǒng)的講授模式，變“傳授知識(shí)”為“在應(yīng)用中發(fā)掘和理解知識(shí)”。只有真正做到以學(xué)生的實(shí)際需求為中心，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，這樣我們才能夠更好地實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)。

三、EGP應(yīng)當(dāng)借鑒ESP的“實(shí)際操作”和“情境為主”的教學(xué)方法

EGP不太注重“實(shí)際操作”和“情境教學(xué)”，這既有教學(xué)條件本身的限制，也有傳統(tǒng)教學(xué)遺留的詬病。實(shí)際上，現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)正在日益向這個(gè)方向發(fā)展。許多英語(yǔ)教材正在積極嘗試將枯燥的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為有趣的場(chǎng)景交際，從而突出在特定的情境下英語(yǔ)的“實(shí)際溝通能力”。這也需要我們的教師大膽創(chuàng)新，在充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源的前提下，努力借鑒ESP中的場(chǎng)景設(shè)定方式以及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)——即是否達(dá)到最終交際的目的，完成溝通任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。

四、EGP教師應(yīng)該努力向ESP教師轉(zhuǎn)換

只有英語(yǔ)教師本身從單純的語(yǔ)言教師身份中轉(zhuǎn)換出來(lái)，成為“既有深厚的語(yǔ)言功底和語(yǔ)言教學(xué)能力，又具備一定的專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)水準(zhǔn)”的復(fù)合型人才，才能更加理解EGP英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生ESP學(xué)習(xí)和未來(lái)人生職業(yè)發(fā)展的需求；才能更加熟練地將EGP與ESP進(jìn)行有機(jī)結(jié)合；才能更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)改革中來(lái)，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

EGP與ESP的關(guān)系不是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的區(qū)別，兩者必定相輔相成、相得益彰。只有當(dāng)我們?cè)贓GP教學(xué)中貫穿ESP的教學(xué)理念和教學(xué)方法、在ESP教學(xué)中注重基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，才能使得高職高專(zhuān)、特別是成人高等職業(yè)教育體系中的英語(yǔ)教學(xué)煥發(fā)出新的光彩。