作文個性化是習作的較高境界，要想讓學生達到這種境界，就必須解放學生的手腳，啟發他們自主地用心去感受生活，從中發掘自己的心靈感悟，寫出獨特的感受。筆者在引導學生個性化習作的實踐中體會到，彰顯學生的習作個性，激發學生習作興趣，就會寫出一篇篇具有鮮明個性的習作，從而避免千篇一律、千人一面的現象。

那么如何避免習作的千篇一律，千人一面，寫出個性化的習作？下面我就來談談自己粗淺的做法。

一、選材獨特顯個性

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”同一事物從不同角度去看，得出的結果往往是不同的；同一事物放到不同時間、不同情境，得到的結果也是不一樣的。習作也是一樣，只要引導學生從不同方面、不同角度、不同形式去思考，切實訓練學生的多角度思維。長此以往，習作的內容才會新穎，構思才會巧妙，風格才會更具個性。

1.人無我有才新穎。習作選擇材料，怎樣才能有新意呢？要選人無我有的材料。學生寫有新意的文章，除了學生在平時留心觀察各種各樣的事物，在腦子里積累素材之外，還必須注意文章的選材的角度要新，做到“人無我有”。只要學生善于思考，善于從生活的積累中挖掘具有新意的材料，并且能運用相應的語言文字表達出來，千篇一律的“老面孔”現象，就完全能夠避免。

2．人有我特求新意。習作選擇材料除了要選“人無我有”的材料，還要注意“人有我特”。即同中變異，同中尋新，同中求特，也就是要選擇典型材料。生活中的典型事例層出不窮，就看學生能否留意。當然，生活中的典型材料有些是現成的拿來就可以用，有些就得靠我們去用腦加工，去思索了。這就是說把平時收集的材料放在一起，比較揣摩，看哪些最能表達主題，最有說服力，就選哪些寫入習作。

二、情感真摯顯個性

真實是文章的生命，因為不真誠，不能動人；情感真摯是個性化作文的內涵，要使文章有真情實感，亮出個性，就必須做到：

1.說真話，不說假話。學生習作必須“我手寫我心”。在作文教學中，教師要引導學生把自己心中所想、口中要說的話無拘無束、自由自在、真實地寫下來，有話則長，無話則短。同時，在作文教學中、生活中也要尊重孩子的獨特感受和個性體驗，讓孩子寫出自己的真實看法、想法，寫出自己的個性。

2.抒發真摯的感情。在習作中要達到感情真摯，老師應引導學生留心自己以及周圍人的喜、怒、哀、樂的情緒。指導學生平時用心觀察生活，注重積累。在認真積累材料的基礎上，再加上發自內心的真情實感和精心構思，這樣才能寫出真情，寫好真情，使文章展現出亮麗的個性光彩。

三、立意新奇顯個性

立意新奇在于思維，我們著重啟發開放思維，引導學生多想。引導學生跳出相同思維的圈子，對同一題材從不同角度、方向、視點、層面去選材、構思、立意，力求獨特、新穎、與眾不同，寫出內容各異、富有個性的作文。

1.妙用發散思維。引導學生突破傳統的思維定勢，打破常規思路，發散思維，拓寬想象，既想到某種事物發展的不同側面，甚至反面，又想到這一事物發展的各種各樣的過程與不同的結果。

2.鼓勵求異思維。在習作過程中，教師應鼓勵學生們存同求異，本著“人無我有、人有我新、人新我特”的思想，發揮自己的聰明才智，寫出一篇篇極具個性的習作來。

3.啟發學生反向思維。“反向思維”的魅力在于順從了學生“逆反心理”的意識需要，合乎他們的思維習慣，樂于接受，易于掌握。

四、評價多元顯個性

習作評價是通向學生心靈的橋梁,是習作指導的繼續和深化。對學生習作的個性化評價，有利于學生的個性化發展，使學生的習作興趣更濃，能力提高更快。

1．老師評價：老師對學生的評價要以鼓勵性為主，肯定學生作文長處，指出努力的方向；指出學生的潛力，點明未來的發展目標；同時還可以用上符號來評價： 即通過一些特定符號，如畫上“大拇指”，描上“五角星”，蓋上“旗”章，送上“小笑臉”等符號來激勵學生。

2．學生自評：學生完成作文之后，通讀自己的作文，理清文章的思路，修改、補充文章的不當之處，使之清晰、自然、流暢。

3．學生互評：開展同桌互評、小組互評的活動，讓學生按自己的認識客觀地評價其他同學。這樣學生人人都有機會參與評價，都可以暢所欲言，都可以自由地說出自己的看法和想法 。

總之，讓學生在習作過程中，充分張揚個性，并長期堅持下來，我相信我們看到的不僅僅是一篇