現代教育心理學研究表明，兒童從出生起便獲得了學習人類語言的條件。他們在家庭環境中得到滋養，在群體生活中得到交流，在現代媒體中得到充實。因此，我們要充分利用這些有利條件，重視對幼兒語言潛能的開發，讓他們在設置的游戲情境中學習語言，在設計的操作情境中豐富語言，在建構的談話情境中創造語言，在利用媒體情境中發展語言。只有如此，才能卓有成效地開發幼兒語言潛能。

一、在設置游戲情境中學習語言

游戲寓知識性、趣味性于娛樂之中，是幼兒喜聞樂見的一種活動形式。因此，我們要重視設置游戲情境，促進幼兒的智力活動，喚起幼兒的語言意識。

如，在中班“聽說游戲”中，筆者注意設置游戲情境，讓幼兒在玩游戲中輕輕松松學習語言。示例，過程如下：⒈讓幼兒觀看兩位老師表演“拍手歌”游戲，以引起幼兒對游戲活動的興趣。⒉老師與幼兒一起制訂游戲規則。⒊老師指導幼兒開展“拍手歌”的游戲：⑴了解游戲中兒歌的內容以及游戲中的動作交往；⑵帶領全班幼兒熟悉“拍手歌”的游戲動作；⑶啟發幼兒根據游戲兒歌的節奏和數字1~10的字音變化改編部分歌詞；⑷老師與個別幼兒玩“拍手歌”游戲，鼓勵幼兒大聲念游戲兒歌。⒋幼兒與同伴兩兩結對玩“拍手歌”游戲（你拍一，我拍一，一個娃娃開飛機……你拍九，我拍九，九個娃娃拍皮球；你拍十，我拍十，十個娃娃做游戲）。這次活動不僅培養了幼兒與同伴合作的能力，而且開拓了幼兒根據數字1~10的發音仿編游戲兒歌的思路。從而，使語言學習寓游戲活動之中。

二、在設計操作情境中豐富語言

心理學家皮亞杰說過，兒童的思維是從動作開始的。因此，我們要重視設計操作情境，在發展幼兒思維的同時，開發幼兒的語言潛能。

如，結合中班的講述活動，筆者注意設計操作情境，讓幼兒在操作中講述操作的經過。以話題“半個西瓜皮”為例，過程如下：⒈理解講述對象。將幼兒分成若干小組，讓其制作“西瓜皮玩具”。⒉幼兒運用已有經驗講述。在幼兒制作“瓜皮玩具”時，啟發幼兒根據前經驗用“先……接著……最后……”講述制作過程。⒊引進新的講述經驗。老師有條理地從瓜皮的外形、特征講到有趣的用途，引導幼兒運用描述性語言連貫地講述。⒋遷移新的講述經驗。將半圓形西瓜皮隨意切成多種形狀，引導幼兒將這些不同形狀的西瓜皮分別制作更多、更有趣的玩具，啟迪幼兒根據新的講述思路進行講述：瓜皮的形狀像什么，與積木搭配成怎樣的玩具，這件玩具為什么好玩。這樣，幼兒在做做、玩玩中，進一步豐富了自己的語言。

三、在建構談話性情境中創造語言

開發幼兒的語言潛能，更多的是在談話情境中展開的。因此，我們要重視創設談話情境，引導幼兒認真傾聽，積極思維，大膽想象，創造許多新鮮、活潑的語言。

如，結合小班談話活動，以“我喜愛的玩具”為話題，引導幼兒談論自己所喜愛的玩具，突出“喜愛”的情感態度。活動過程：⒈創設談話情境，引出話題：你帶來的是什么玩具？這玩具可以怎樣玩法？⒉引導幼兒用簡短的話自由交談。⒊引導幼兒拓展談話范圍：你有哪些玩具？你最喜歡的是什么玩具？為什么喜歡這個玩具？這個玩具怎樣玩法？每提出一個問題，就讓幾名幼兒在集體中交流。經驗表明，建構談話情境，要貼近幼兒的生活實際，符合幼兒的心理特點。只有如此，才會激起幼兒表達的欲望。

四、在利用媒體情境中發展語言

隨著信息技術的發展，多媒體教學已經成為現代教育的重要手段。因此，我們要重視利用媒體情境，強化視聽效果，充實幼兒的生活經驗，為進一步發展幼兒語言開拓新的前景。

如，《山》活動一，利用媒體展示一年四季的主要特征及色彩變化，讓幼兒感受詩歌優美的語言。活動二，組織討論：為什么說春天的山是花籃……活動三，手工剪貼，表現春、夏、秋、冬的色彩變化，以形象助思維，以思維促表達。活動四，繪畫，從多方面觀察和表現四季色彩的變化，用自己的語言加以描述。活動五，啟發幼兒合理想象，豐富新詩。一位幼兒得意地說：“春天的花，是迎春花。夏天的花，是荷花。秋天的花，是菊花。冬天的花，是梅花。”經驗表明，利用媒體情境，目的在于充實幼兒的生活經驗，拓展幼兒的形象思維，發展幼兒的語言能力。

綜上所述，情境創設在開發幼兒語言潛能中將起著營造氛圍、激發興趣、促進表達的作用。雖方