新課程改革著眼于促進學生的發展，尤其是創新能力的發展。培養學生創新能力的主渠道是課堂教學活動。筆者結合自己的教學實踐，談談小學英語教學中培養學生創新能力的一些做法。

一、營造創新氛圍

教育家陶行知說：“創造力最能發揮的條件是民主”。民主、和諧的教學氛圍是喚醒學生創新意識、培養學生創新精神的催化劑。教師要從居高臨下的神壇上走下來，蹲下身子站在同一平臺上與學生對話。一句“I think so!”傳達的是贊許；一句“You’re the best!”送出的是信任；一句“You can do it!”表達的是期待；一句“I believe you!”包含的是理解……這樣的教學語言是親切的，學生感受到的是激勵，課堂氛圍自然也就變得輕松、愉快。這樣的課堂有利于學生創新火花的迸發和創新智慧的生成。

二、誘發創新欲望

興趣是人類創造力的源泉，是培養學生創新能力的前提。多維化的教學情境可以充分調動學生學習的積極性，有效激發學生的學習熱情，激活學生的創新欲望。在教學5A Unit4 《Halloween》時，我運用多媒體播放萬圣節來歷的影像資料，從而讓枯燥的知識介紹變得鮮活；接著觀賞有關萬圣節的傳說和傳統游戲——“Trick or treat?”的動畫；再定格萬圣節的活動畫面，啟發學生用課文中學到的英語詞匯、句型進行模仿表演，這樣的設計讓他們在游戲中感悟知識，在體驗中升華情感。逼真的音效、生動的畫面、地道的語言給學生身臨其境的感受，有效喚起了學生對萬圣節的共鳴，對萬圣節文化的探尋，對萬圣節知識的渴求！

三、播撒創新種子

質疑是思維的開端，是創新的基石。教學中，教師要鼓勵學生標新立異，大膽質疑，并教給學生質疑的方法，可以引導學生在課始進行預習后的質疑，在課中進行深入性的質疑，在課后進行延伸性的質疑，這樣讓學生經歷從“不敢問”到“敢問”，再到“會問”的過程。同時，教師要運用多種方法進行解疑、釋疑，讓學生在質疑、解疑中播撒創新種子，進而促進學生質疑能力和創新能力的發展。

四、迸發創新火花

學生的學習不是一個“被動吸取知識、記憶、反復練習、強化儲存”的過程，而是一個主體建構的過程。學生在主動探究中就會有創造，在獨立解決問題時就會迸發出創新的火花。時態教學一直是小學英語教學中的難點與重點，在復習“各種時態”時，我故意用挑戰性的語氣說：“同學們，這節課我們以小組為單位，合作解決學習中的一個‘攔路虎’——時態。比一比，哪個小組的解決方案最有效、最有創意！”話音剛落，學生立即分組投入“戰斗”。有的小組設計了“記者采訪”的活動，即一人充當“記者”，其他人則是被采訪者，或介紹自己的學生日常生活（一般現在時），或講述過去的經歷（一般過去時），或暢談畢業后的打算（一般將來時）……學生們暢游于自主探究的知識世界里，靈動絢爛的思維火花讓教學高潮迭起，即興創編的鮮活語言讓課堂精彩紛呈！學生的創造性在不斷得到提升！

五、綻放創新智慧

皮亞杰曾說過：“動作是智慧之根源。”學生的創新智慧只有在開放性的實踐過程中才能盡情釋放。英語教師要給學生提供更多創造性的學習機會，讓他們在多樣化的實踐活動中打開創新智慧之門。在學習牛津英語6A Unit7《Holidays》時，我設計了以“節日文化薈萃”為主題的學習任務，學生四人為一合作小組，上網瀏覽信息、搜集資料、分析研究、制作課件、寫研究報告、進行演講、辯論賽等系列活動。最后，讓每組學生分別展示他們的“杰作”，與大家共享小組創造的成果。這樣，有效激發了學生的探索興趣，加深了學生對中西文化差異的了解，增強了跨文化交際意識，培養了學生的觀察、思維、分析、概括能力，促進了學生個性的發展、綜合運用英語能力和創新能力的提高。這種開放性的學習活動，溝通了課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，擴展了學生的學習時空，彰顯了個人與集體的創新智慧。他們不僅學會學習（Learn how to learn），學會求知（Learn how to know），還學會協作（Learn how to cooperate）。這不正是創新教育所追尋的理想境界嗎？！

新世紀呼喚創新型的人才！作為一名小學英語教師，我們要用心營造一種創新氛圍，喚醒學生的創新意識，點燃學生的創新火花，培植學生的創新精神，發展學生的創新能力，把他們培養成敢于探索、勇于創新、善于思考的創新人才，讓英語教學真正插上創新的翅膀，在新課程廣袤的天空里展翅翱翔！